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探究性学习是指在教师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自己探索式的学习研究活动，使学生在摄取已有的知识或实验的基础上，经过同化、组合和探究，获取新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。在初中物理教学中，如何应用“探究性学习”教学模式呢？
一、初中物理“探究性学习”教学模式概述
1.实验式
所谓实验式探究，就是在科学探究过程中主要通过做实验来解决问题的一种探究方式，根据问题性质的不同又可分为以下两种模式。
（1）规律原理探究
规律原理探究可归纳为“八步教学法”，其流程是：设置情境→提出问题→猜想→设计实验→进行实验→分析论证→评估交流→拓展延伸。
案例1：探究浮力大小与哪些因素有关。
提出问题：物体在水中受到的浮力跟什么因素有关。
设置情境：演示实验，将乒乓球放入水中，乒乓球浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。
猜想：学生通过观察实验现象，猜想可能与物体的密度、物体是否空心、物体形状等因素有关。
设计实验：学生根据控制变量法设计出以下实验：①将相同体积的铁块和铅球浸入水中，用弹簧测力计测出其得到的浮力。②将不同体积的铁块浸入水中，测量其受到的浮力。③将同样大小的橡皮泥做成实心和空心放入水中，观察其在水中的状态。④将同样大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，测出其受到的浮力。
进行实验：学生分组实验，分别按照以上实验方案进行实验，记录了以下测量结果或观察结果：①将相同体积的铁块和铝块浸入水中受到的浮力相等。②将不同体积的铁块浸入水中，体积大的受到的浮力大一些。③同样大小的橡皮泥做成空心的比实心的受到的浮力大。④同样大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。
分析论证：学生根据实验得出结论，即物体受到的浮力与物体的密度无关，与物体是否空心有关，与物体的形状无关。
拓展延伸：通过上述过程知道了浮力的大小与物体是否空心有关，进一步延伸探究浮力的大小与物体浸入液体体积的关系。
（2）测量设计探究
测量设计探究的探究方式我们归纳为“五步教学法”，它的流程是：提出问题→设计实验→进行实验→评估交流→拓展延伸。
案例2：测量小灯泡的电功率
提出问题：怎样测量小灯泡的电功率？
设计实验：学生通过分组讨论了以下实验方案：①用电功率表，直接测出。②根据公式P=W/t，记录电能表上铝盘转过的周数和记录时间来测量计算得出其电功率。③根据公式P=IU，通过用电流表测电流、电压表测电压来测量计算电功率。
进行实验：由于第①种方案实验室没有电功率表，学生按照第②种和第③种进行实验。
评估交流：应用第③种方案测量既快又方便。
拓展延伸：学生已经发现用电流表和电压表可以很方便地测出小灯泡的电功率，如果实验中只有电流表（或者只有电压表）能不能测出其电功率呢？学生讨论分析具体的方案。
2.理论式
理论式探究对于培育学生科学的思维方式和收集处理信息能力有重要作用，其可分为以下两种模式。
（1）数理推导法
数理推导法的流程是：创设情境→提出问题→猜想→建构数理模型→理论推导→得出结论验证猜想。
（2）信息收集法
信息收集法的流程是：问题提出→分组收集信息资料→交流评估。
案例3：分析发生交通事故的原因。
问题提出：很多交通事故是由于汽车具有惯性引起的，交通法规中有哪些与之相关的规定？
收集资料：布置学生分组收集信息。
交流评估：学生把收集的信息在课堂交流，看谁收集得更全面。
二、实施“探究性学习”教学模式应注意的问题
第一，充分了解学生。教师要利用空余时间采用多种方式与学生进行沟通，知道学生对本章本节哪些内容感兴趣，想知道什么，想做什么，知道学生已有的知识储备如何等。这样做的目的是使教师更充分利用信息、教具和学生已有的知识，更好地设计课堂教学，更好地调动学生的积极性，培养学生的探究能力。
第二，充分挖掘教材，整合资源。“探究性学习”不是不重结果，它是通过学生的学习过程来建构知识体系，这就要求教师充分挖掘教材潜力，整合教育资源（包括教育设施、信息、教师等），发挥群体优势。
第三，在新课程教学中有相当部分教师总担心这种课堂教学模式会导致课堂乱哄哄的不成体统，教师好像是配角，会给学生一个误导信号──放任自流。这就需要教师看到教育发展的大趋势，认识到传统教育中存在的弊端，有勇气拼弃应试教育的一些做法，大力进行实验改革。当然，实施“探究性学习”会加大教师的工作量，教师要知晓这种教学方式的变革所带来的困难，要有战胜这些困难的勇气和信心。
作者简介：崔玉玲（1967— ），女，辽宁桓仁人，本科学历，一级教师，研究方向：初中物理。
一、初中物理“探究性学习”教学模式概述
1.实验式
所谓实验式探究，就是在科学探究过程中主要通过做实验来解决问题的一种探究方式，根据问题性质的不同又可分为以下两种模式。
（1）规律原理探究
规律原理探究可归纳为“八步教学法”，其流程是：设置情境→提出问题→猜想→设计实验→进行实验→分析论证→评估交流→拓展延伸。
案例1：探究浮力大小与哪些因素有关。
提出问题：物体在水中受到的浮力跟什么因素有关。
设置情境：演示实验，将乒乓球放入水中，乒乓球浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。
猜想：学生通过观察实验现象，猜想可能与物体的密度、物体是否空心、物体形状等因素有关。
设计实验：学生根据控制变量法设计出以下实验：①将相同体积的铁块和铅球浸入水中，用弹簧测力计测出其得到的浮力。②将不同体积的铁块浸入水中，测量其受到的浮力。③将同样大小的橡皮泥做成实心和空心放入水中，观察其在水中的状态。④将同样大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，测出其受到的浮力。
进行实验：学生分组实验，分别按照以上实验方案进行实验，记录了以下测量结果或观察结果：①将相同体积的铁块和铝块浸入水中受到的浮力相等。②将不同体积的铁块浸入水中，体积大的受到的浮力大一些。③同样大小的橡皮泥做成空心的比实心的受到的浮力大。④同样大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。
分析论证：学生根据实验得出结论，即物体受到的浮力与物体的密度无关，与物体是否空心有关，与物体的形状无关。
拓展延伸：通过上述过程知道了浮力的大小与物体是否空心有关，进一步延伸探究浮力的大小与物体浸入液体体积的关系。
（2）测量设计探究
测量设计探究的探究方式我们归纳为“五步教学法”，它的流程是：提出问题→设计实验→进行实验→评估交流→拓展延伸。
案例2：测量小灯泡的电功率
提出问题：怎样测量小灯泡的电功率？
设计实验：学生通过分组讨论了以下实验方案：①用电功率表，直接测出。②根据公式P=W/t，记录电能表上铝盘转过的周数和记录时间来测量计算得出其电功率。③根据公式P=IU，通过用电流表测电流、电压表测电压来测量计算电功率。
进行实验：由于第①种方案实验室没有电功率表，学生按照第②种和第③种进行实验。
评估交流：应用第③种方案测量既快又方便。
拓展延伸：学生已经发现用电流表和电压表可以很方便地测出小灯泡的电功率，如果实验中只有电流表（或者只有电压表）能不能测出其电功率呢？学生讨论分析具体的方案。
2.理论式
理论式探究对于培育学生科学的思维方式和收集处理信息能力有重要作用，其可分为以下两种模式。
（1）数理推导法
数理推导法的流程是：创设情境→提出问题→猜想→建构数理模型→理论推导→得出结论验证猜想。
（2）信息收集法
信息收集法的流程是：问题提出→分组收集信息资料→交流评估。
案例3：分析发生交通事故的原因。
问题提出：很多交通事故是由于汽车具有惯性引起的，交通法规中有哪些与之相关的规定？
收集资料：布置学生分组收集信息。
交流评估：学生把收集的信息在课堂交流，看谁收集得更全面。
二、实施“探究性学习”教学模式应注意的问题
第一，充分了解学生。教师要利用空余时间采用多种方式与学生进行沟通，知道学生对本章本节哪些内容感兴趣，想知道什么，想做什么，知道学生已有的知识储备如何等。这样做的目的是使教师更充分利用信息、教具和学生已有的知识，更好地设计课堂教学，更好地调动学生的积极性，培养学生的探究能力。
第二，充分挖掘教材，整合资源。“探究性学习”不是不重结果，它是通过学生的学习过程来建构知识体系，这就要求教师充分挖掘教材潜力，整合教育资源（包括教育设施、信息、教师等），发挥群体优势。
第三，在新课程教学中有相当部分教师总担心这种课堂教学模式会导致课堂乱哄哄的不成体统，教师好像是配角，会给学生一个误导信号──放任自流。这就需要教师看到教育发展的大趋势，认识到传统教育中存在的弊端，有勇气拼弃应试教育的一些做法，大力进行实验改革。当然，实施“探究性学习”会加大教师的工作量，教师要知晓这种教学方式的变革所带来的困难，要有战胜这些困难的勇气和信心。
作者简介：崔玉玲（1967— ），女，辽宁桓仁人，本科学历，一级教师，研究方向：初中物理。