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【摘要】思想政治课的特殊性，以及科学发展观的要求，需要思想政治课教师转变以往的教育教学模式，转变以往的教师角色，构建民主、平等、和谐的课堂模式，激发学生创新思维，培养学生创新能力。
【关键词】民主 平等 和谐 个性 创新 思想
江泽民总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，它决定着一个民族的未来和希望”。而教育承载着一个民族培养创新人才的重任。没有教育的创新，就不会有民族的创新，没有教师的创新，就很难培养出有创新思想的学生。思想政治课作为一门特殊学科具有较强的兼容性，涉及大量的自然科学知识和社会科学知识。它的兼容性要求我们为之创设一个民主开放的课堂，营造一个民主、平等、和谐的、宽松和个性化的教学环境，让学生充分自由地参与课堂教学活动，实现“仁者见仁，智者见智”，激发学生的想象力和创造力。作为政治课教师，笔者认为该做到如下几点：
1.尊重学生个性差异，培养学生创新思维
苏霍姆林斯基说过：“教育——它首先是一种人学。”这里的“人”是完整的、独特的、活生生的、具体的而非抽象的人。高中思想政治课教学的对象是正处于成长发育期的青少年学生，他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。政治课教学要求学生接受马克思主义、邓小平理论基本原理、基本观点等政治理论。同时，随着时代的发展，各种新事物不断涌现，各种新的思想也不断产生，新旧思想的交替和冲突又使学生的认知产生矛盾和严重的困惑。思想政治课要为学生们解决新旧思想的冲突，解决价值评价标准的差异，就应构建起民主平等和谐的氛围，为师生共同探讨提供一个自由平等的对话平台。
培养创新型人才就要尊重个性差异。教育不是生产车间，学生也不是工业流水线上的成品或半成品。教育是培养人的事业，教育教学要体现以人为本的理念，培养人就要关注人，就应以学生的个性发展为本，还学生个性的张扬。知识经济时代，科技的发展越来越要求教育对学生个性和创新精神、创造能力的培养。而创新就要突破一般，创新思想要具有特殊性和独创性，必须是个性化的。而只有构建一个平等民主和谐的课堂氛围，才能做到“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问。”因此在政治课堂教学上，我经常把课堂交给学生，每节课都会留出一定的时间让学生独立地思考，自由地探讨，鼓励他们大胆的发表自己的见解。遇到具有争议性问题，我更是倡导“君子和而不同”，允许学生“仁者见仁，智者见智”。 使学生的个性得以充分展露，使学生的认识在“百家争鸣”中得到进一步升华。对于学生因个体差异产生的不同见解，我从不去批评或妄加评价，而是在旁边加以启发、点拨学生的质疑，引导学生们去共同探讨。让每个学生畅所欲言，从而逐步挖掘学生思维的深度和广度，让政治课堂“海纳百川，有容乃大”。在我的政治课上没有优等生和差生，只有不同观点的持有者，在这种平等和谐的课堂氛围中，有时会出现让突然眼前一亮的东西，而这些让你“眼前一亮的东西”不是来自所谓的优等生，而往往的老师平时眼中的“差生”，那些“智力”不好的学生。
2.转变师生关系，给学生更多思想自由
在传统的教学过程中，师生关系过多强调的是“师道尊严”。这种定位确立了老师的权威性与支配性，强化了学生的接受性与被动性。教师成了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生的管理者。典型表现是单一的“满堂灌”和“填鸭式”教学，教师讲的是“标准答案”，学生不能怀疑、不能置疑，只能是学习者、倾听者、跟随者、应声者。学生成了老师支配的工具，老师说“一”，学生不能说“二”，老师说“错”，学生不敢说“对”，即使是面对老师的错误，学生也只能“忍气吞声”，老师的说教在这里成为唯一的标准。长期以来，在这样的师生关系下，学生心灵受到压制，不可能迸出思维火花，更不要说学生的创新思维不可能得到良好的发展。
现代教育的发展对传统教师角色、师生关系提出了挑战。 “由于学生积极参与教学过程，由于每个学生的创造性受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。”学生主体地位的确立决定了师生关系的民主、平等、互尊互爱。教师要抛弃传统教学中马克思主义理论“代言人”“发布者”的形象，应该成为学生知识学习与情感、价值提升的帮助者，引导者和合作者。平等民主的课堂要求教师要尊重、信任学生，以平等的视角看待学生，以发展的观点欣赏学生。要求尊重学生对传统理论、社会焦点、热点问题的不同见解，赋予学生充分思想自由，让政治课堂呈现一种海纳百川、百家争鸣，百花齐放的新气象。
3. 活化教学资源，启迪学生的批判和质疑精神
活化教学资源，首先要求思想政治课创设民主的课堂教学氛围，要充分体现思想政治课时代性特征，利用社会热点、焦点问题创设教学情境，将思想政治课理论内容与鲜活的社会生活相结合，将书本知识和学生实际生活相结合，充分利用社会生活大环境和学生生活小环境中的资源，将问题情境和现实情境结合起来。现代教学媒体的介入，为实现这种教学目标提供了平台。在教学过程中，老师应多运用现代网络给我们的便捷条件，可以选用播放电影、电视节目、音乐视频或制作多媒体课件作为教学资源，以直观、生动、具体、形象的画面或背景材料烘托课堂氛围，使学生在真实的情感体验中带着激情去学习。让他们感受到思想政治课并不是单纯烦燥的说教，而是值得他们去研究去探索的，从而激活他们利用课本理论知识去指导解决实际问题的兴趣。
活化教学资源，还要求在教学过程中，老师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，引导学生积极思维，使学生在自己的思考过程中获取知识，并使思维能力得到发展。民主平等的课堂就应允许课堂教学上出现“不同的声音”，当出现对同一个问题有不同的看法时，教师绝不能扼杀学生的奇异想法，而应该组织学生展开讨论，让学生学会“拨开云雾见月明”。
在教学过程中，学生有时避开教材和老师所讲的观点，提出了刁钻古怪的问题和反对意见、观点。比如：在讲到社会主义国家税收的性质时，我们说社会主义国家税收的性质是“取之于民，用之于民”的新型税收，这是与其他制度下的税收根本的区别。结果就有几个学生提出：在现代资本主义国家。尤其是发达资源主义国家，他们的税收来自哪里？他们先进文明的教育教学设施，发达便捷的交通运输网络，较高较完善的社会保障体系，强大的国防装备，不也是为人民服务吗？他们的税收难道不是“用之于民”？面对面如此现象，老师应以积极的态度肯定其合理的一面，不能压制他们他们探索的思维火花。教师要允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生发散思维，从不同角度甚至是相反的方向进行的思考和提问，我们要允许学生“犯错误”。只有营造一种民主自由轻松的学习氛围，让学生在宽容中得到自信和满足，他们的创造力才得以自由地展现。
总之，在教学过程中，要本着“学起于思，思源于疑”的理念。教师要不断启迪学生质疑，鼓励学生质疑，更要善于启发、引导学生去探究问题，解决问题。这样才能充分调动学生学习的主动性，激发学生创造的原动力。
【关键词】民主 平等 和谐 个性 创新 思想
江泽民总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，它决定着一个民族的未来和希望”。而教育承载着一个民族培养创新人才的重任。没有教育的创新，就不会有民族的创新，没有教师的创新，就很难培养出有创新思想的学生。思想政治课作为一门特殊学科具有较强的兼容性，涉及大量的自然科学知识和社会科学知识。它的兼容性要求我们为之创设一个民主开放的课堂，营造一个民主、平等、和谐的、宽松和个性化的教学环境，让学生充分自由地参与课堂教学活动，实现“仁者见仁，智者见智”，激发学生的想象力和创造力。作为政治课教师，笔者认为该做到如下几点：
1.尊重学生个性差异，培养学生创新思维
苏霍姆林斯基说过：“教育——它首先是一种人学。”这里的“人”是完整的、独特的、活生生的、具体的而非抽象的人。高中思想政治课教学的对象是正处于成长发育期的青少年学生，他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。政治课教学要求学生接受马克思主义、邓小平理论基本原理、基本观点等政治理论。同时，随着时代的发展，各种新事物不断涌现，各种新的思想也不断产生，新旧思想的交替和冲突又使学生的认知产生矛盾和严重的困惑。思想政治课要为学生们解决新旧思想的冲突，解决价值评价标准的差异，就应构建起民主平等和谐的氛围，为师生共同探讨提供一个自由平等的对话平台。
培养创新型人才就要尊重个性差异。教育不是生产车间，学生也不是工业流水线上的成品或半成品。教育是培养人的事业，教育教学要体现以人为本的理念，培养人就要关注人，就应以学生的个性发展为本，还学生个性的张扬。知识经济时代，科技的发展越来越要求教育对学生个性和创新精神、创造能力的培养。而创新就要突破一般，创新思想要具有特殊性和独创性，必须是个性化的。而只有构建一个平等民主和谐的课堂氛围，才能做到“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问。”因此在政治课堂教学上，我经常把课堂交给学生，每节课都会留出一定的时间让学生独立地思考，自由地探讨，鼓励他们大胆的发表自己的见解。遇到具有争议性问题，我更是倡导“君子和而不同”，允许学生“仁者见仁，智者见智”。 使学生的个性得以充分展露，使学生的认识在“百家争鸣”中得到进一步升华。对于学生因个体差异产生的不同见解，我从不去批评或妄加评价，而是在旁边加以启发、点拨学生的质疑，引导学生们去共同探讨。让每个学生畅所欲言，从而逐步挖掘学生思维的深度和广度，让政治课堂“海纳百川，有容乃大”。在我的政治课上没有优等生和差生，只有不同观点的持有者，在这种平等和谐的课堂氛围中，有时会出现让突然眼前一亮的东西，而这些让你“眼前一亮的东西”不是来自所谓的优等生，而往往的老师平时眼中的“差生”，那些“智力”不好的学生。
2.转变师生关系，给学生更多思想自由
在传统的教学过程中，师生关系过多强调的是“师道尊严”。这种定位确立了老师的权威性与支配性，强化了学生的接受性与被动性。教师成了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生的管理者。典型表现是单一的“满堂灌”和“填鸭式”教学，教师讲的是“标准答案”，学生不能怀疑、不能置疑，只能是学习者、倾听者、跟随者、应声者。学生成了老师支配的工具，老师说“一”，学生不能说“二”，老师说“错”，学生不敢说“对”，即使是面对老师的错误，学生也只能“忍气吞声”，老师的说教在这里成为唯一的标准。长期以来，在这样的师生关系下，学生心灵受到压制，不可能迸出思维火花，更不要说学生的创新思维不可能得到良好的发展。
现代教育的发展对传统教师角色、师生关系提出了挑战。 “由于学生积极参与教学过程，由于每个学生的创造性受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。”学生主体地位的确立决定了师生关系的民主、平等、互尊互爱。教师要抛弃传统教学中马克思主义理论“代言人”“发布者”的形象，应该成为学生知识学习与情感、价值提升的帮助者，引导者和合作者。平等民主的课堂要求教师要尊重、信任学生，以平等的视角看待学生，以发展的观点欣赏学生。要求尊重学生对传统理论、社会焦点、热点问题的不同见解，赋予学生充分思想自由，让政治课堂呈现一种海纳百川、百家争鸣，百花齐放的新气象。
3. 活化教学资源，启迪学生的批判和质疑精神
活化教学资源，首先要求思想政治课创设民主的课堂教学氛围，要充分体现思想政治课时代性特征，利用社会热点、焦点问题创设教学情境，将思想政治课理论内容与鲜活的社会生活相结合，将书本知识和学生实际生活相结合，充分利用社会生活大环境和学生生活小环境中的资源，将问题情境和现实情境结合起来。现代教学媒体的介入，为实现这种教学目标提供了平台。在教学过程中，老师应多运用现代网络给我们的便捷条件，可以选用播放电影、电视节目、音乐视频或制作多媒体课件作为教学资源，以直观、生动、具体、形象的画面或背景材料烘托课堂氛围，使学生在真实的情感体验中带着激情去学习。让他们感受到思想政治课并不是单纯烦燥的说教，而是值得他们去研究去探索的，从而激活他们利用课本理论知识去指导解决实际问题的兴趣。
活化教学资源，还要求在教学过程中，老师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，引导学生积极思维，使学生在自己的思考过程中获取知识，并使思维能力得到发展。民主平等的课堂就应允许课堂教学上出现“不同的声音”，当出现对同一个问题有不同的看法时，教师绝不能扼杀学生的奇异想法，而应该组织学生展开讨论，让学生学会“拨开云雾见月明”。
在教学过程中，学生有时避开教材和老师所讲的观点，提出了刁钻古怪的问题和反对意见、观点。比如：在讲到社会主义国家税收的性质时，我们说社会主义国家税收的性质是“取之于民，用之于民”的新型税收，这是与其他制度下的税收根本的区别。结果就有几个学生提出：在现代资本主义国家。尤其是发达资源主义国家，他们的税收来自哪里？他们先进文明的教育教学设施，发达便捷的交通运输网络，较高较完善的社会保障体系，强大的国防装备，不也是为人民服务吗？他们的税收难道不是“用之于民”？面对面如此现象，老师应以积极的态度肯定其合理的一面，不能压制他们他们探索的思维火花。教师要允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生发散思维，从不同角度甚至是相反的方向进行的思考和提问，我们要允许学生“犯错误”。只有营造一种民主自由轻松的学习氛围，让学生在宽容中得到自信和满足，他们的创造力才得以自由地展现。
总之，在教学过程中，要本着“学起于思，思源于疑”的理念。教师要不断启迪学生质疑，鼓励学生质疑，更要善于启发、引导学生去探究问题，解决问题。这样才能充分调动学生学习的主动性，激发学生创造的原动力。