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【摘要】小学作文是小学语文教学中的重难点。作文教学是语文教学中不可缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。本文认为小学作文教学应注重以下几点的做法：多读书，让语言流畅；加强指导，教给写作方法；写事实就是作文；好作文是夸出来的。
【关键词】小学作文写作方法教学评价
小学作文是小学语文教学中的重难点。是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课，传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者词不表意，牛头不对马嘴。让教师无法修改，苦不堪言。因此从一年级开始培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标、是根本。作文教学是语文教学中不可缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在作文教学中的做法：
1.多读书，让语言流畅
一个道理有一千种说法，要尽量选用形象生动的说法。要显形象生动之效，除了采用一些修辞之外，形象畅达乃至华美的语言必不可少。修饰语言之功，虽不是一朝一夕可成，但只要积久成习，自然会有长进，写出让人如仰巍巍高山，如逐滔滔江河的说理雄文、美文。于是一定要让孩子多读书，让孩子积累写作材料。 读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。孩子通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了孩子的认识，陶冶了他们的情操，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。指导孩子从阅读中积累材料，首先要让孩子读懂课文，每读一篇都要有收获，而且尽可能做到熟读成诵，要求背诵的课文一定要背诵，让课文中的语言文字尽可能多地印在孩子们的脑海里。在六年级时，每一篇文章，在预习的时候，我都会学生试着背上一至两段，等学完这篇文章的时候再让他们自选一段背诵。同时让孩子，把课文中的好词好句记录在那个“优美词句屋”的本子里，做到脑记、笔记相结合，使课文中的词语句式，精彩段，成为孩子们语言仓库中的积累。与此同时，每天作业除了背些课本中的或是自读课本上的优美语段，我们还让孩子仿照课本写熟悉的景物来作铺垫。
2.加强指导，教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我是这样做的：
第一，每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。如：在《桂林山水》教学中， 我创设的四次情境，充分调动了学生丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。其中我凭借“结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景”的两次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的感性材料。在最后的写作环节中学生都能写出有个性的好文章，达到了写作的目的。又如：《稻草人》一文，当老妇人满怀丰收的希望地回去后，稻田里的稻子怎样了？想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，避免离题万里或千篇一律。如：在《理想的风筝》教学中，教学生如何在写作中善于运用典型事例表现人物写作技巧。
第三、要使学生作文时有话可说，我进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
3.写事实就是作文
从小学生的年龄特点出发，这个年龄段的孩子喜欢小动物、植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。在作文教学指导中，让他们写自己熟悉而又真实的生活。我让学生写“熟悉的小动物”我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的“小黄狗”不仅写出了小黄狗的外形以及习性等，还写出了与小黄狗之间的感情。他写到“小黄狗有一双闪闪发光的眼睛，一个小小的鼻子和两个小小的鼻孔，一双只知道吃东西叫的嘴巴，两个耳朵时不时竖起来又时不时降落，还有一个尖尖的脑袋和四只瘦瘦的脚。小黄狗的眼睛可以让自己看东西看得清楚。鼻子和鼻孔可以呼吸，不仅能呼吸，而且嗅觉很灵敏。每次妈妈端饭菜要给狗吃的时候，小狗都会用鼻子闻一闻，闻见菜的香味，立刻跑到妈妈身边。小黄狗的嘴巴可以吃东西，有时候家里来小偷，小黄狗用嘴巴咬小偷，帮我们看家。小黄狗的耳朵很灵，每次爸爸的车还没开回家，小黄狗能听见爸爸的车子的声音。我每天放学回家小黄狗都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了……” 我让他读给大家听，当读到小黄狗自己有一种灵感性。主人出门了，小黄狗就在家睡觉，等到主人要回来了，小狗就会自己醒过来……读到这时我随机问学生这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找资料，过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。使学生对于写话有兴趣。乐于把自己亲眼看到的事写下来。加强了写作与生活的联系。 作文是生活的反映，学生作文是他们已有生活经历、情感体验的再现，因此没有生活基础的作文一定不会是好作文。现在小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过；有的虽经历过，但是没有什么感受和体验。作文时，只靠胡编乱造，就不可能写具体，就不可能表达出真实感情。针对这样的问题，在作文教学中我注重引导学生感受生活，体验情感。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”的，作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
4.好作文是夸出来的
我个人认为作文教学中最重要的环节是作后评析，包括当堂评析（自评和互评）和评语评析。学生写好作文后，要求先自己读读习作，尝试自己修改。修改之前老师要先教会学生认识和使用一些常用的修改符号，一方面让学生规范修改；另一方面让学生看得懂老师的修改，主要指导学生在错别字、病句、段落、是否离题。也可以让学生互相交换阅读习作来修改，增强学生的修改积极性，互相也可以取长补短。而我在评析中最重要的不是批评和提出改进意见，而是不遗余力地发现学生习作中好的方面，并夸大这种优点和进步，让小小的闪光点成为学生为之骄傲的荣誉。评语中夸赞的话越多，学生越会认真地读，那么不但信心上去了，同时我们提出的小小的建议学生也会相当乐于接受。心理学家盖兹说得好“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心，信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”、“这句话写得十分具体、形象。”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励。”如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。”这样的评语，学生不仅乐于接受也便于修改。
总之，作文教学效果应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活。乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美，生动真切的好文章。然而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我要做的工作还很多。今后，我要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平 而不懈地努力奋斗。
【关键词】小学作文写作方法教学评价
小学作文是小学语文教学中的重难点。是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课，传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者词不表意，牛头不对马嘴。让教师无法修改，苦不堪言。因此从一年级开始培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标、是根本。作文教学是语文教学中不可缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在作文教学中的做法：
1.多读书，让语言流畅
一个道理有一千种说法，要尽量选用形象生动的说法。要显形象生动之效，除了采用一些修辞之外，形象畅达乃至华美的语言必不可少。修饰语言之功，虽不是一朝一夕可成，但只要积久成习，自然会有长进，写出让人如仰巍巍高山，如逐滔滔江河的说理雄文、美文。于是一定要让孩子多读书，让孩子积累写作材料。 读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。孩子通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了孩子的认识，陶冶了他们的情操，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。指导孩子从阅读中积累材料，首先要让孩子读懂课文，每读一篇都要有收获，而且尽可能做到熟读成诵，要求背诵的课文一定要背诵，让课文中的语言文字尽可能多地印在孩子们的脑海里。在六年级时，每一篇文章，在预习的时候，我都会学生试着背上一至两段，等学完这篇文章的时候再让他们自选一段背诵。同时让孩子，把课文中的好词好句记录在那个“优美词句屋”的本子里，做到脑记、笔记相结合，使课文中的词语句式，精彩段，成为孩子们语言仓库中的积累。与此同时，每天作业除了背些课本中的或是自读课本上的优美语段，我们还让孩子仿照课本写熟悉的景物来作铺垫。
2.加强指导，教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我是这样做的：
第一，每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。如：在《桂林山水》教学中， 我创设的四次情境，充分调动了学生丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。其中我凭借“结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景”的两次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的感性材料。在最后的写作环节中学生都能写出有个性的好文章，达到了写作的目的。又如：《稻草人》一文，当老妇人满怀丰收的希望地回去后，稻田里的稻子怎样了？想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，避免离题万里或千篇一律。如：在《理想的风筝》教学中，教学生如何在写作中善于运用典型事例表现人物写作技巧。
第三、要使学生作文时有话可说，我进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
3.写事实就是作文
从小学生的年龄特点出发，这个年龄段的孩子喜欢小动物、植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。在作文教学指导中，让他们写自己熟悉而又真实的生活。我让学生写“熟悉的小动物”我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的“小黄狗”不仅写出了小黄狗的外形以及习性等，还写出了与小黄狗之间的感情。他写到“小黄狗有一双闪闪发光的眼睛，一个小小的鼻子和两个小小的鼻孔，一双只知道吃东西叫的嘴巴，两个耳朵时不时竖起来又时不时降落，还有一个尖尖的脑袋和四只瘦瘦的脚。小黄狗的眼睛可以让自己看东西看得清楚。鼻子和鼻孔可以呼吸，不仅能呼吸，而且嗅觉很灵敏。每次妈妈端饭菜要给狗吃的时候，小狗都会用鼻子闻一闻，闻见菜的香味，立刻跑到妈妈身边。小黄狗的嘴巴可以吃东西，有时候家里来小偷，小黄狗用嘴巴咬小偷，帮我们看家。小黄狗的耳朵很灵，每次爸爸的车还没开回家，小黄狗能听见爸爸的车子的声音。我每天放学回家小黄狗都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了……” 我让他读给大家听，当读到小黄狗自己有一种灵感性。主人出门了，小黄狗就在家睡觉，等到主人要回来了，小狗就会自己醒过来……读到这时我随机问学生这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找资料，过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。使学生对于写话有兴趣。乐于把自己亲眼看到的事写下来。加强了写作与生活的联系。 作文是生活的反映，学生作文是他们已有生活经历、情感体验的再现，因此没有生活基础的作文一定不会是好作文。现在小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过；有的虽经历过，但是没有什么感受和体验。作文时，只靠胡编乱造，就不可能写具体，就不可能表达出真实感情。针对这样的问题，在作文教学中我注重引导学生感受生活，体验情感。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”的，作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
4.好作文是夸出来的
我个人认为作文教学中最重要的环节是作后评析，包括当堂评析（自评和互评）和评语评析。学生写好作文后，要求先自己读读习作，尝试自己修改。修改之前老师要先教会学生认识和使用一些常用的修改符号，一方面让学生规范修改；另一方面让学生看得懂老师的修改，主要指导学生在错别字、病句、段落、是否离题。也可以让学生互相交换阅读习作来修改，增强学生的修改积极性，互相也可以取长补短。而我在评析中最重要的不是批评和提出改进意见，而是不遗余力地发现学生习作中好的方面，并夸大这种优点和进步，让小小的闪光点成为学生为之骄傲的荣誉。评语中夸赞的话越多，学生越会认真地读，那么不但信心上去了，同时我们提出的小小的建议学生也会相当乐于接受。心理学家盖兹说得好“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心，信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”、“这句话写得十分具体、形象。”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励。”如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。”这样的评语，学生不仅乐于接受也便于修改。
总之，作文教学效果应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活。乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美，生动真切的好文章。然而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我要做的工作还很多。今后，我要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平 而不懈地努力奋斗。