【摘 要】
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小球跳起来(小班)rn上海普陀区曹杨新村第六幼儿园金佳芸/设计rn目标:通过双脚向上跳后双手触碰各种材料,锻炼下肢力量,提高弹跳能力,发展身体的平衡能力.rn环境创设:动物形
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小球跳起来(小班)rn上海普陀区曹杨新村第六幼儿园金佳芸/设计rn目标:通过双脚向上跳后双手触碰各种材料,锻炼下肢力量,提高弹跳能力,发展身体的平衡能力.rn环境创设:动物形象的沙包若干,一面贴有雌雄贴的大塑料薄膜一块,大小不一的铃铛若干,各种小球若干,绒线手偶(手指手偶、手套手偶)6副(见图1),自制毛毡布帽子5顶(见图1),游戏伞一把.塑料薄膜拉在走廊上,贴有雌雄贴的一面朝下,上面放置动物形象的沙包(见图2),其高度可根据实际情况调节,边缘悬挂高低不一的铃铛;游戏伞固定在墙壁上,伞周围高低错落地悬挂小球(见图3).
其他文献
美国HIPPY、PAT、NFP家访项目极大地改善了处境不利学前儿童及其家庭的发展状况.借鉴美国学前儿童家访项目的经验,我们应转变家访人员的服务理念,建立专业的家访人员队伍,完
【摘要】对瑞典和日本保教一体化的实施策略进行梳理发现，两国保教一体化的实施策略有共同特点，即都重视立法保障和财政投入，注重统一规划和管理，强调统整保教课程标准，大力促进保教师资整合。借鉴瑞典和日本保教一体化的经验，我们应树立保教一体化理念，制定和完善学前教育政策法规，建立多方协作的行政管理体制，设置一体化的保教课程标准，建设专业的保教师资队伍。 【关键词】瑞典;日本;保教一体化;实施策略;启示
随着我国学前教育事业的迅速发展,确立什么样的质量观,如何评价和提升学前教育质量,实现学前教育内涵式发展,成为新时期我国学前教育发展亟待解决的问题.为进一步了解国内外
幼儿园里总有一些“默默无闻”的教师，他们在集体活动时一般不主动发言，在日常工作中也不主动找管理者交流，有可以亮相、展示自己的活动也从来不主动参加，总是离大家尤其是管理者“远远的”。这样的教师很容易被园管理层“遗忘”。从马斯洛的需要层次理论看，每个教师在群体中都是渴望被关注、被认同的。因此，对于团队中那些“默默无闻”型教师，管理者更需要主动出击，了解他们的内心想法和成长需求，给予及时的帮助和指导。
在美国心理学家埃利斯创建的情绪ABC理论中，A表示诱发事件；B表示个体针对此诱发事件产生的一些信念，即对事件的看法和解释；C表示个体产生的情绪和行为结果。ABC理论指出，诱发事件（A）只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发事件所持的信念、看法、解释（B）才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。人的情绪不是由某一诱发事件的本身所引起的，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的
最近有机会到不同地方、不同类型的幼儿园参访，所到之处总给人一种似曾相识的感觉，户外的油桶、梯子，室内的环境布置、区域创设……当下，幼儿园之间的相互交流日益频繁，这本是一件好事，但如果相互交流成了简单的相互模仿就值得深思了。 这些年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，各地教育行政部门推出的相关政策，各级各类幼儿园制定的种种管理措施，都体现了提高幼儿教育
身体控制和平衡能力是个体维持身体姿势、运动的基本前提。在环境和运动任务发生变化的情况下及时变换身体姿势，更好地控制身体、保持平衡，是个体运动、生活能力的重要体现。对于教育工作者来说，认识学前儿童身体控制和平衡能力发展的特点，有助于判断儿童的发展状况，从而提供有效的教育支持和引导策略。 一、学前儿童身体控制和平衡能力发展的特点 学前儿童身体控制和平衡能力的发展有一定的序列，会受到环境、任务和个体
设计意图： 跳跃是指两脚用力离开原地向上向下或向前后左右跳。跳跃中需要身体腾空、落地保持平衡，这是学前儿童发展身体控制能力的重要内容。大班幼儿已积累较丰富的跳跃经验，如原地向上跳、立定跳远、双脚连续向前跳、双脚向下跳等。在此基础上，教师可以让幼儿尝试“跳山羊”，进一步提高弹跳力、灵敏性，培养勇敢、果断等品质，增强身体控制和动态平衡能力。 笆斗是农民用来装粮食的器具，其特点是口大底小，轻重适宜，
设计意图： 平衡能力分动态平衡与静态平衡能力。在幼儿园体育活动中，动态平衡练习较多，也较容易设计，如走独木桥、爬梯子等，而静态平衡练习幼儿接触比较少。 大班幼儿已具有丰富的动态平衡经验，也喜欢模仿各种动作。因此，我设计了“超级变变变”这一活动，借鉴体操、舞蹈等一些基础动作，通过情境创设、角色扮演，鼓励与指导幼儿在垫子上摆出单个造型或合作造型，如“海狮”“花篮”“飞机”“高楼”等，练习静态平衡，
设计意图： 大班幼儿对爬行已有一定经验，如果在此基础上引导幼儿运用悬空爬的方法学习躲闪动作，可有效提升幼儿的身体控制能力，提高幼儿的灵敏性、力量、速度、耐力等身体素质。游戏分三个层次，首先，幼儿各自爬行，在这个过程中学习躲避他人；其次，幼儿分成两队相向爬行，有意识地避让对向爬行过来的同伴；最后，幼儿与教師相向爬行，不断改变躲闪策略。在这一系列任务中，人数由单人到多人，性质由无对抗性到有对抗性，方