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摘要：所谓的创设问题情境就是指给学生营造问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关数学知识。随着新课程改革的逐步深入，教师必须从根本上转变教学观念，树立以学生发展为本的教学理念，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生的自主学习、主动探究创设丰富的教学情境。基于此，本文主要针对在初中数学课堂教学中结合趣味故事、生活实际、教学重点创设问题情境展开论述。
关键词：初中数学教学；问题情境；创设策略
教学过程中，设计可以触发情感的情境，是教师激发学生求知欲和启发学生思维的重要手段。现代教学论观点认为，数学教师的主要任务之一就是为学生创设学习情境，提供全面的、清晰的信息，引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋，掌握知识。这也符合《数学课程标准》“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，体验数学活动充满着探索与创造，在数学学习活动中获得成功的体验”的精神。因此，创设教学情境，使学生较容易地掌握数学知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥，抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味，是我们在教学中不容忽视的重要方面。良好的问题情境对强化数学教学效果具有重要作用。创设高质量的问题情境，给学生提供思考的背景和问题，启发学生思维，引导学生探究，能使学生在自主解决问题的过程中进行创新学习，这无疑是促使学生开展有效学习的有力手段。我通过多年教学实践发现，创设有效的问题睛境既可以激发学生的数学学习兴趣，又可以提高课堂教学质量。笔者在多年的初中数学课堂教学中对创设问题情境的策略进行了探索与实践，现拙述于下，旨在与同仁探讨。
一、结合趣味故事创设问题情境
初中生由于年纪小，因此对有趣的故事非常感兴趣。为了打破课堂沉闷的气氛，数学教师可以适当地结合一些故事创设问题情境。这样便于调动学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。例如，我在执教“有理数的加法法则”时，为了更好地创设问题情境，我给学生讲了这样一个故事：“在一座原始森林里，有两只小松鼠在玩耍，玩着玩着它们发现了一棵结了很多松子的大松树，看到此种情况，两只松鼠快速地爬上了大松树。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米终于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，结果晚了一步。”同学们听了这个故事后陷入了沉思。看到这种情形，我适时地抛出问题：“请大家算下这两只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠还要爬多高才能够到松子？”问题抛出之后，学生纷纷计算起来，得出了正确答案。在我的引导之下，学生逐步掌握了有理數的加法法则。结合故事创设问题情境是一种有效的问题情境创设方法之一，只要运用得合理就可以创设出高效的问题情境，调动学生的学习积极性。
二、结合生活实际创设问题情境
在人教版初中数学教材中，很多数学知识是可以与我们的生活实际联系起来的。例如，我在执教“轴对称图形”这个数学概念的时候，为了更好地让学生理解这一数学概念，我创设了下面的情境：“剪纸艺术是我国传统的民间艺术，请问同学们都会剪纸吗？”同学们有的表示会，有的表示不会。然后我出示了一段民间艺人剪纸的视频，学生看得非常入神，纷纷对这些民间艺人的剪纸手艺表示惊叹。精美的蝴蝶、红双喜在艺人的手底下呈现在学生的面前，这不得不让人佩服。看到学生如此的羡慕，我提出了问题：“你们有没有发现艺人所剪出的图片都有什么共同特征吗？”听到这个问题，立即就有学生回答道：“这些剪纸都是对称的！”大家纷纷表示确实是这样的。于是我顺势说道：“这就是我们今天要学习的轴对称图形，下面我们学习轴对称图形。”从上述教学过程中我们不难看出，结合生活创设问题情境确实可以提高课堂教学质量，学生在熟悉的生活场景中可以感受到生活中的数学知识，也可以调动学生学习数学的积极性。
三、结合教学重点创设问题情境
在初中数学课堂教学中创设问题情境必须把握住重点，不能在任何地方都创设问题情境，即必须在课堂教学的重点问题上创设情境。这样可以避免创设问题情境的盲目性。重点问题事实上就是教学内容的关键部分。那么，究竟如何在重点问题处创设问题情境呢？例如，在复习一元二次方程的时候，为了让学生更好地掌握一元二次方程的重点问题，我创设了下面这个问题情境：假如一元二次方程（k-1）x+2x+l=0有实数解，那么此时k应该符合何种条件呢？李丽同学回答：“由于已知方程（k-1）x+2x+1=0有实数解，因此我们可以判断出一元二次方程的判别式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2。”李丽同学回答完之后，王刚同学补充道：“此时还需要满足一个条件：k≠1，要不然这个过程就不是一元二次方程了，正确答案应该是k≤2且k≠1。”接下来，我将原题目改成：假如方程（k-1）x+2x+1=0有实数解，那么，此时k应该符合何种条件？朱颜同学回答：“一样！”沙娟同学则回答：“k=1时，方程有解，解是x=-，所以k≤2。”在质疑和讨论中，同学们发挥集体的力量，不仅完善了本题的解法，而且形成了合作交流意识。完成了本题的解法之后，学生加深了对一元二次方程的掌握和理解。总之，教师在数学教学中应有意识地创设情境，引导学生自主学习。学生在参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而在情感、态度、价值观方面得到全面发展。以创设问题情境开展教学为途径，进行有效学习，这是数学教学的重心真正转移到学生发展上的重要举措。在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题的能力及情感态度与价值观四者形成一个整体，都得到很好的发展。希望本文能引发同行对初中数学教学如何创设问题情境的探讨，引起更多一线初中数学教师参与到该问题的研究中，不断提高问题情境创设的有效性，强化数学课堂教学效果。
关键词：初中数学教学；问题情境；创设策略
教学过程中，设计可以触发情感的情境，是教师激发学生求知欲和启发学生思维的重要手段。现代教学论观点认为，数学教师的主要任务之一就是为学生创设学习情境，提供全面的、清晰的信息，引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋，掌握知识。这也符合《数学课程标准》“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，体验数学活动充满着探索与创造，在数学学习活动中获得成功的体验”的精神。因此，创设教学情境，使学生较容易地掌握数学知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥，抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味，是我们在教学中不容忽视的重要方面。良好的问题情境对强化数学教学效果具有重要作用。创设高质量的问题情境，给学生提供思考的背景和问题，启发学生思维，引导学生探究，能使学生在自主解决问题的过程中进行创新学习，这无疑是促使学生开展有效学习的有力手段。我通过多年教学实践发现，创设有效的问题睛境既可以激发学生的数学学习兴趣，又可以提高课堂教学质量。笔者在多年的初中数学课堂教学中对创设问题情境的策略进行了探索与实践，现拙述于下，旨在与同仁探讨。
一、结合趣味故事创设问题情境
初中生由于年纪小，因此对有趣的故事非常感兴趣。为了打破课堂沉闷的气氛，数学教师可以适当地结合一些故事创设问题情境。这样便于调动学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。例如，我在执教“有理数的加法法则”时，为了更好地创设问题情境，我给学生讲了这样一个故事：“在一座原始森林里，有两只小松鼠在玩耍，玩着玩着它们发现了一棵结了很多松子的大松树，看到此种情况，两只松鼠快速地爬上了大松树。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米终于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，结果晚了一步。”同学们听了这个故事后陷入了沉思。看到这种情形，我适时地抛出问题：“请大家算下这两只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠还要爬多高才能够到松子？”问题抛出之后，学生纷纷计算起来，得出了正确答案。在我的引导之下，学生逐步掌握了有理數的加法法则。结合故事创设问题情境是一种有效的问题情境创设方法之一，只要运用得合理就可以创设出高效的问题情境，调动学生的学习积极性。
二、结合生活实际创设问题情境
在人教版初中数学教材中，很多数学知识是可以与我们的生活实际联系起来的。例如，我在执教“轴对称图形”这个数学概念的时候，为了更好地让学生理解这一数学概念，我创设了下面的情境：“剪纸艺术是我国传统的民间艺术，请问同学们都会剪纸吗？”同学们有的表示会，有的表示不会。然后我出示了一段民间艺人剪纸的视频，学生看得非常入神，纷纷对这些民间艺人的剪纸手艺表示惊叹。精美的蝴蝶、红双喜在艺人的手底下呈现在学生的面前，这不得不让人佩服。看到学生如此的羡慕，我提出了问题：“你们有没有发现艺人所剪出的图片都有什么共同特征吗？”听到这个问题，立即就有学生回答道：“这些剪纸都是对称的！”大家纷纷表示确实是这样的。于是我顺势说道：“这就是我们今天要学习的轴对称图形，下面我们学习轴对称图形。”从上述教学过程中我们不难看出，结合生活创设问题情境确实可以提高课堂教学质量，学生在熟悉的生活场景中可以感受到生活中的数学知识，也可以调动学生学习数学的积极性。
三、结合教学重点创设问题情境
在初中数学课堂教学中创设问题情境必须把握住重点，不能在任何地方都创设问题情境，即必须在课堂教学的重点问题上创设情境。这样可以避免创设问题情境的盲目性。重点问题事实上就是教学内容的关键部分。那么，究竟如何在重点问题处创设问题情境呢？例如，在复习一元二次方程的时候，为了让学生更好地掌握一元二次方程的重点问题，我创设了下面这个问题情境：假如一元二次方程（k-1）x+2x+l=0有实数解，那么此时k应该符合何种条件呢？李丽同学回答：“由于已知方程（k-1）x+2x+1=0有实数解，因此我们可以判断出一元二次方程的判别式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2。”李丽同学回答完之后，王刚同学补充道：“此时还需要满足一个条件：k≠1，要不然这个过程就不是一元二次方程了，正确答案应该是k≤2且k≠1。”接下来，我将原题目改成：假如方程（k-1）x+2x+1=0有实数解，那么，此时k应该符合何种条件？朱颜同学回答：“一样！”沙娟同学则回答：“k=1时，方程有解，解是x=-，所以k≤2。”在质疑和讨论中，同学们发挥集体的力量，不仅完善了本题的解法，而且形成了合作交流意识。完成了本题的解法之后，学生加深了对一元二次方程的掌握和理解。总之，教师在数学教学中应有意识地创设情境，引导学生自主学习。学生在参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而在情感、态度、价值观方面得到全面发展。以创设问题情境开展教学为途径，进行有效学习，这是数学教学的重心真正转移到学生发展上的重要举措。在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题的能力及情感态度与价值观四者形成一个整体，都得到很好的发展。希望本文能引发同行对初中数学教学如何创设问题情境的探讨，引起更多一线初中数学教师参与到该问题的研究中，不断提高问题情境创设的有效性，强化数学课堂教学效果。