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【摘要】笔者认为:根据新课标的要求,教师的角色应是学生情感的支持者;课堂教学活动的策划者、组织者和参与者;学生学习的帮助者。
【关键词】新课程标准;探究性学习;英语教学;角色定位
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0046-02
1 研究背景
有学者称过去那种接受式学习为“工业化时代的学习”,现代的自主性学习为“信息化时代的学习”。目前所推行的新课程标准的探究性学习便是体现“信息化时代学习”的一种学习方式。探究性学习,就是通过设置问题情景,让学生独立自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理,表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。它能促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
英语课程标准的目的是要使每一位高中生都具有基本的英语语言的素养,也就是具备共同的语言能力基础,使他们不论是升学还是就业,都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能,具有一定的自主学习的愿望和能力。所以,英语教师再也不能用陈旧的教学观念,陈旧的教学方法。教师只有认真审视自己的角色,才能优化课堂教学,促进学生的全面发展,才能充当新课改的主力军。
2 新课标教学模式下高中英语教师的角色定位
传统的高中英语教学模式中,老师是语言知识的讲授者,主要是对学生进行全方位的语言输入,课堂教学是以教师精讲的形式而展开,一切课堂活动,一切教学目标,一切为实现教学目标所采用的手段,以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中,教师是教学的主体。教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。而新课程标准要求教师在不同的教学活动中应扮演不同的角色,而且随着教学活动及教学目的的变化,教师的角色也要起着相应的变化。
2.1 教师应是学生情感的支持者
《爱心与教育》的作者李镇西老师认为“素质教育首先是充满情感的教育。”还说“离开了情感,一切教育都无从谈起。”而充满情感的教育首先要对学生充满热情. 情感是打动心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。关注学生的意愿、情感和需要,重视建立良好的师生关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构人为主义心理学所倡导创建解决问题的情境,教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流,提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛,激发学生学习的兴趣。正所谓“亲其师,信其道”。在英语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对学生情感因素的培养和控制,在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的每点进步,哪怕是微不足道的也应给予肯定,学生回答的问题,即使不完全对,也应微笑地说“Good ,every good”、“Not bad”等词来鼓励他们,然后再婉转地说出不足只处,这样对学生活动的参与给予肯定和赞许,帮助学生感受到成就感,消除心理障碍,树立自信心。在教师的激励并引导下,学生就会情绪高昂、思维活跃、产生求知的欲望。
(1)课堂教学活动情感化。古人云“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”教师要教给学生学习英语的规律和方法,要善于启发学生,培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中老师要帮助学生正确认识到高中英语学习与初中英语学习的不同,要鼓励学生勤学好问,灵活掌握所学知识,有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助,向学生推荐一些英语简易读物和英语报纸杂志,丰富学生的课外生活,在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧,帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。
(2)课外教学活动情感化。课外教学是课堂教学的延伸。课堂教学时数相当有限,英语学习仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中,教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛,开展英语班会,开办英语角,设立英语故事组等等,从而让学生体会到学习英语的乐趣,得到积极性情感的驱动,增强他们的学习信心。
2.2 教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者
教师可通过多媒体进行课件制作,给学生放映纯正口语的电影或者组织英语角(我校的英语角定期开展,受到英语爱好者的欢迎),给学生一些丰富多彩的活动,从而培养学生的英语综合应用能力,在组织课堂教学活动时,教师不是作为旁观者,而是作为参与者直接参与到活动中去,以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。
在能力培养的同时则应该侧重培养他们的应用能力 . 高中英语教育也只是学生英语学习的过度阶段,很多学生会高中后继续深造,要重点培养其读写能力和应试能力(也是高考的需要),保证他们实现自己的梦想,同时在以后的学习过程中又有坚实的基础;而另一部分学生则从此就走入社会,对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力,保证他们能使用平实的语句进行英语交谈,同时应该保证他们的读写能够完成日常工作。
2.3 教师应是学生学习的帮助者
當学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时,首先想到的是向老师求教,教师此时就是学生所需信息来源的帮助者。
总之,在新课程标准下英语教学改革的浪潮中,高中英语教师只有顺应课改要求,积极进行自己的角色定位,并且在具体的教学实践中不断的反思、调整,才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
参考文献
[1] 李镇西.《爱心与教育》.
[2] 张晓娟.《谈英语课堂中情感教学的实施》.
[3] 杭宝桐.《高中英语教学法》.
[4] 曾洁媚.《新课程英语课堂教学之我见》.
【关键词】新课程标准;探究性学习;英语教学;角色定位
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0046-02
1 研究背景
有学者称过去那种接受式学习为“工业化时代的学习”,现代的自主性学习为“信息化时代的学习”。目前所推行的新课程标准的探究性学习便是体现“信息化时代学习”的一种学习方式。探究性学习,就是通过设置问题情景,让学生独立自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理,表达与交流等活动,经历探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。它能促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
英语课程标准的目的是要使每一位高中生都具有基本的英语语言的素养,也就是具备共同的语言能力基础,使他们不论是升学还是就业,都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能,具有一定的自主学习的愿望和能力。所以,英语教师再也不能用陈旧的教学观念,陈旧的教学方法。教师只有认真审视自己的角色,才能优化课堂教学,促进学生的全面发展,才能充当新课改的主力军。
2 新课标教学模式下高中英语教师的角色定位
传统的高中英语教学模式中,老师是语言知识的讲授者,主要是对学生进行全方位的语言输入,课堂教学是以教师精讲的形式而展开,一切课堂活动,一切教学目标,一切为实现教学目标所采用的手段,以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中,教师是教学的主体。教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。而新课程标准要求教师在不同的教学活动中应扮演不同的角色,而且随着教学活动及教学目的的变化,教师的角色也要起着相应的变化。
2.1 教师应是学生情感的支持者
《爱心与教育》的作者李镇西老师认为“素质教育首先是充满情感的教育。”还说“离开了情感,一切教育都无从谈起。”而充满情感的教育首先要对学生充满热情. 情感是打动心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。关注学生的意愿、情感和需要,重视建立良好的师生关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构人为主义心理学所倡导创建解决问题的情境,教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流,提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛,激发学生学习的兴趣。正所谓“亲其师,信其道”。在英语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对学生情感因素的培养和控制,在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的每点进步,哪怕是微不足道的也应给予肯定,学生回答的问题,即使不完全对,也应微笑地说“Good ,every good”、“Not bad”等词来鼓励他们,然后再婉转地说出不足只处,这样对学生活动的参与给予肯定和赞许,帮助学生感受到成就感,消除心理障碍,树立自信心。在教师的激励并引导下,学生就会情绪高昂、思维活跃、产生求知的欲望。
(1)课堂教学活动情感化。古人云“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”教师要教给学生学习英语的规律和方法,要善于启发学生,培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中老师要帮助学生正确认识到高中英语学习与初中英语学习的不同,要鼓励学生勤学好问,灵活掌握所学知识,有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助,向学生推荐一些英语简易读物和英语报纸杂志,丰富学生的课外生活,在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧,帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。
(2)课外教学活动情感化。课外教学是课堂教学的延伸。课堂教学时数相当有限,英语学习仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中,教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛,开展英语班会,开办英语角,设立英语故事组等等,从而让学生体会到学习英语的乐趣,得到积极性情感的驱动,增强他们的学习信心。
2.2 教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者
教师可通过多媒体进行课件制作,给学生放映纯正口语的电影或者组织英语角(我校的英语角定期开展,受到英语爱好者的欢迎),给学生一些丰富多彩的活动,从而培养学生的英语综合应用能力,在组织课堂教学活动时,教师不是作为旁观者,而是作为参与者直接参与到活动中去,以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。
在能力培养的同时则应该侧重培养他们的应用能力 . 高中英语教育也只是学生英语学习的过度阶段,很多学生会高中后继续深造,要重点培养其读写能力和应试能力(也是高考的需要),保证他们实现自己的梦想,同时在以后的学习过程中又有坚实的基础;而另一部分学生则从此就走入社会,对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力,保证他们能使用平实的语句进行英语交谈,同时应该保证他们的读写能够完成日常工作。
2.3 教师应是学生学习的帮助者
當学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时,首先想到的是向老师求教,教师此时就是学生所需信息来源的帮助者。
总之,在新课程标准下英语教学改革的浪潮中,高中英语教师只有顺应课改要求,积极进行自己的角色定位,并且在具体的教学实践中不断的反思、调整,才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
参考文献
[1] 李镇西.《爱心与教育》.
[2] 张晓娟.《谈英语课堂中情感教学的实施》.
[3] 杭宝桐.《高中英语教学法》.
[4] 曾洁媚.《新课程英语课堂教学之我见》.