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【摘要】英语教育在我国是从小学、中学到大学一脉相承的学习过程，但教学实践中，各阶段之间教学不连贯、重复教育资源现象仍然存在，尤其以高中-大学的转型期最为明显。连贯性教育研究主要帮助解决这其中的衔接问题，通过教学指导、新生重要的第一节课，以及学校有效资源和管理等多重手段，有效解决大学新生转型期英语教育连贯性问题。
【关键词】新生转型期 大学英语 连贯性
【基金项目】2013年度教育部人文社会科学研究规划基金项目阶段性成果，“从大学新生转型期看基于自主学习模式的大学英语教育连贯性研究”（编号：13YJA740087）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0112-02
一、新生转型期英语学习问题
进入大学的一年级新生还处在高中-大学的转型适应期，这一阶段是大学生心理活动较复杂、动态的时期，复杂的情绪变化会对学生的学习产生一定影响。大一新生英语教学中，作者常常发现有的学生不能尽快适应新的学习环境、学习内容和方法，课堂上跟不上进度和节奏，更谈不上课后的自主学习。由于教育体制、地区差距等多方面的原因，我国大学英语教育在高中和大学两个阶段呈现出明显的衔接不顺畅、不连贯的现象，这对大学英语教学改革、课堂教学效果和学生自主学习能力的培养等都造成一定阻碍。根据作者对大学新生入学半年的调查显示，高中-大学衔接问题突出表现在大学新生的适应方面。调查中发现，绝大多数大学新生表示喜欢英语，几乎都明白英语的重要性；而且90%以上的新生明确表现出提高英语能力的迫切愿望，尤其是对听说能力的提高。由此可见，刚入学的新生在大学英语学习上兴致高、热情足。但随着英语学习任务的加大，内容的增多，学习心态、方法等方面的适应问题逐渐出现，主要表现如下：学习目标和计划不明确、学习内容和方法不习惯、自主学习能力要求难达到。
二、原因分析
这些现象看似是学生适应性的问题，但仔细分析实际是高中和大学的衔接教育问题，更是大学英语、乃至英语教育的连贯性问题。
首先，是由于大学不同于高中。高中英语与大学英语在教学内容、方法和目标上有很大区别，从知识的深度和广度、从学习观念和方法上都有了很大变化。根据高中英语和大学英语《教学要求》，二者应该是一个连贯的教学整体，在理想状态下的学生应该是顺利地过渡到大学英语学习阶段，适应大学课堂教学方式，并具备一定的自主学习能力。但理想很丰满，现实很骨感，在高考驱使下的高中英语教学和大学英语课堂呈现很大差别。主要表现在：高中英语教学内容是以课本为基础，对学生词汇、语法、阅读方面的训练，更重视基础阶段语言输入的练习，而大学英语是对基础知识的巩固和扩充，并在此基础之上，运用语言去丰富知识、扩展视野，是侧重于语言输出，即语言的运用能力的训练。由此教学内容不仅是课本内容，教学方法也不仅是课堂灌输，更多的是在教师指导下打好语言基础，积极参加课堂内外各种语言活动，提高语言工具为自我服务的能力。此外，在大学英语学习过程中，教师、学生角色转换，学生需尽快从高中对老师依赖性大的学习状态转变到自己设定学习目标、选择学习内容，提高学习的主动性和积极性。
其次，我国由于受高考和教育体制等多方面原因的限制，在高中-大学转型期英语教育中存在几个严重不相符的现象。仍然结合笔者在本校新生入学阶段的调查来分析，大学英语教学究竟应在哪些阶段注意衔接，衔接教育又有什么重要性？
一是新生高分与英语实际能力不符。大学生高考英语高分低能非常普遍，与实际能力的不符主要表现在英语语言应用能力的不符和英语学习能力的不符。由于大学新生来自于不同地方，生源在地域、经济、家庭背景等方面存在很大差别，高中英语教育水平也有很大不同，因此学生在听说读写译方面存在很大悬殊。其次，高考高分体现不出较高的语言学习能力。大学相对于高中而言，学习氛围更宽松，自由时间增多，这对于刚跨过高考独木桥的新生来讲，无疑会产生过于放松或一时松懈无所适从的感觉，如果在高中阶段没有养成自主学习的能力，刚进入到大学，需要在老师的指导下，逐步适应大学的语言学习方式。如何在课后消化信息量高的课堂内容，如何在课后发挥主观能动性，从学会查英语辞典，到学会上网查资料、逛图书馆、听讲座、参加语言竞赛活动等，这不仅需要很强的语言学习能力，更对学生的学习方法、习惯、观念等提出了很高的要求。
二是高中新课标要求与实际不符。根据高中新课标的要求，进入大学以前，应该完成一定量的词汇、阅读等训练，新课标理念教学观强调发展学生的综合语言运用能力，强调以“学”为中心，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。但从实际来开，很多大一新生都需要对高中补课，否则难以实现高中-大学的顺利过渡。因为大学英语教学要求是建立在已完成高中教学要求基础上设定的教学阶段，既然还没有完全实现高中新课标的教学要求，在高中-大学衔接期，需要通过教师指导、学生自学等方式进行及时补课，否则连贯教学效果会大打折扣。
三是大学以提高实际能力为目标的教学方法与实际课堂不符。根据大学英语《教学要求》，教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强自主学习能力、提高综合文化素养。但在实际教学中，以教师为中心的英语课堂还很普遍。这既有教学条件的限制，也有教学管理方面的因素，更主要的是教师专业和教学水平的影响。对于大一英语课堂，教师尤其应该以《教学要求》为纲，改变传统宣讲的课堂模式，充当好引路人和指导者，利用新生刚入校的兴奋期，引导他们养成良好的语言学习习惯，了解大学英语与中学英语的差别，培养学生的语言学习兴趣，强化他们的自主意识，帮助学生逐步实现自主学习能力的提高。
如何加大教学投入，在大学各阶段对学生进行有效的衔接期教育，帮助学生提高自主学习能力，提高语言水平是连贯性教育要努力实现的目标。 三、如何保持转型期英语教学的连贯性
对于刚进入大学的新生来说，就像一个懵懂的孩子，对未来充满了期望，这是大学英语学习的启蒙和关键时期，他们会经历一个入学兴奋期的过程。这一阶段的新生因为地域条件、成长环境和学习基础的不同，在英语学习上呈现很大差别，但大多数学生对提高英语能力表示极大热情和兴趣。由此在新生第一课时，就应充分调动学生对英语学习的热情，对他们进行一定学习指导。在大一新生阶段，通过大学英语第一课和中期指导课，以及宏观设置的教学课程内容和方法，可以逐步改变学生对英语学习的认识，调整学习心态和方法，帮助他们从高考英语学习模式更快更好地过渡到大学英语自主学习阶段。
1.重视大学英语学习指导课的设计
大学英语学习指导课应该是一个系统的过程，包括初期、中期、衔接结束期、专业指导课。虽然它不是一门学科，也不是专门开设的课程，但在大学英语教学过程中，教师应根据学生学习各阶段实际情况，合时宜地选择恰当时间讲授学习指导课。内容主要包括各学习阶段特征、学习目标、学习内容和学习方法，更通俗一些讲，就是帮助学生了解在各个阶段为什么学、学什么、怎样学。而且教师应结合学生专业特点，归纳总结出适合学生的指导课程，指导课的形式也是灵活的，可以用ppt展示，也可以以一个真实的课堂展现出来引导学生。大学英语是一门基础公共课，没有多余的学时和学分，教师可以根据自身的教学进度设计各阶段指导课，虽占用了个别课时，但起到了很好的推波助澜的作用。
其次，大学英语学习指导课是一个长期的过程，它贯穿于大学英语学习各个阶段。作者根据教学实践中各教学阶段的目标和学生情感特征，认为大学生英语学习可粗略分为入学兴奋期、彷徨适应期、目标考级期、专业英语期和考研出国备战期。教师需将持续的、过渡性的、系统性的学习指导渗透到教学内容中，既有集体集中指导，也有个别指导，既有阶段性，也有延续性、系统性指导，帮助学生逐步形成自主学习习惯，更好更快地适应新的学习内容。针对每一阶段的指导都应有具体的内容和方法，例如前三个阶段都处于大学英语基础教学阶段，教师的指导主要是课堂集中和课外指导相结合，在新生入学阶段教师主要引导学生尽快适应大学英语学习过程，树立切实可行的学习目标，激发对语言学习的兴趣，形成良好学习习惯和态度。而专业英语期主要由专业英语教师在课堂上完成指导。
2.上好至关重要的大学英语第一课
大学-高中在大学英语教学的衔接问题上，上好大学英语第一课是至关重要的，它直接影响着大学新生适应大学生活的质量，甚至影响到学生整个大学阶段的英语学习。高质量的大学英语第一课，能有效帮助学生尽快适应大学课程教学方式和学习方法，在整个英语教学过程中起到了关键的推动性的作用。
新生入学教育做的好能起到事半功倍的作用。以国外高校新生入学教育为例，如澳大利亚的阿德来德大学、昆士兰大学用设计了完整的新生适应性训练课程（王建成，2009）。利用前两周的时间教学生如何上大学，而美国哈佛大学等名校花四周时间教学生怎样听课、提问、参与教学时间，甚至包括如何完成大作业等内容。在我国大学新生入校教育中也包含有类似内容，但在我国，入学教育内容以思想教育和学校各方面概括介绍为主，对于大学的适应和具体到每门课程教学内容和学习方法上的适应还需要通过真正的课程课堂教学来实现。因此，对于大学英语的介绍仍然需要通过大学英语第一课来完成。
通过第一课提高学生对高中与大学知识衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解大学英语学习的特点，为大学英语学习奠定基础。第一课的内容主要包括：一是大学英语的重要性，是解决“为什么学”的问题。二是大学英语和高中英语的对比，是解决“学什么”的问题。三是大学英语学习方法，是解决怎么学的问题。
3.了解学生动态，利用有利资源，优化课堂教学
大学新生层次不齐，高考分数对能力的体现不够客观和完整，学习能力也尽显不同，因此对学生摸底很有必要。例如，新生入校时进行英语测试，可以摸清学生语言基础，提高教学针对性。
利用学校各类有效人力、物力资源，帮助实现大学英语连贯教育。例如，在新生入校阶段，在上完第一课之后，可以请高年级学生在课外为新生做讲座，介绍个人学习心得体会，帮助新生尽快适应，少走弯路。
四、意义
高中-大学英语是英语教学中两个重要的阶段，是一个阶段上升到另一个更高阶段的学习过程，是连贯的整体过程，在教学内容和方法上都是后一阶段对前一阶段的延伸、扩展和深化。但长期以来，我国大学英语教学严重存在炒剩饭现象，对高中英语教学的简单重复，缺少改革和创新精神，不仅没有发挥大学基础英语教学阶段应有的培养学生自主学习能力的有效作用，更是严重浪费教学资源，影响英语教学质量的提高和学生学习能力的提高。因此，连贯教育的研究有效解决了衔接期如何保持语言教学连贯性的问题，帮助学生尽快适应英语学习各阶段内容和方法，实现语言能力的真正提高。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（5）：322-327.
[3]郝文清.大学新生环境适应问题与应对措施[J].中国高教研究，2006，（2）：87-88.
[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[6]马茂祥.大学英语教学的问题与前瞻[J].山东外语教学，2009，（6）：33-37.
[7]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学，1998，（5）：38-39.
[8]王建成.关于大学新生入学教育模式的思考[J].山东省青年管理干部学院学报，2009，（5）：49-51.
[9]徐辉，季诚钧等.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[10]英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.
[11]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[12]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003，（1）：40-47.
【关键词】新生转型期 大学英语 连贯性
【基金项目】2013年度教育部人文社会科学研究规划基金项目阶段性成果，“从大学新生转型期看基于自主学习模式的大学英语教育连贯性研究”（编号：13YJA740087）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0112-02
一、新生转型期英语学习问题
进入大学的一年级新生还处在高中-大学的转型适应期，这一阶段是大学生心理活动较复杂、动态的时期，复杂的情绪变化会对学生的学习产生一定影响。大一新生英语教学中，作者常常发现有的学生不能尽快适应新的学习环境、学习内容和方法，课堂上跟不上进度和节奏，更谈不上课后的自主学习。由于教育体制、地区差距等多方面的原因，我国大学英语教育在高中和大学两个阶段呈现出明显的衔接不顺畅、不连贯的现象，这对大学英语教学改革、课堂教学效果和学生自主学习能力的培养等都造成一定阻碍。根据作者对大学新生入学半年的调查显示，高中-大学衔接问题突出表现在大学新生的适应方面。调查中发现，绝大多数大学新生表示喜欢英语，几乎都明白英语的重要性；而且90%以上的新生明确表现出提高英语能力的迫切愿望，尤其是对听说能力的提高。由此可见，刚入学的新生在大学英语学习上兴致高、热情足。但随着英语学习任务的加大，内容的增多，学习心态、方法等方面的适应问题逐渐出现，主要表现如下：学习目标和计划不明确、学习内容和方法不习惯、自主学习能力要求难达到。
二、原因分析
这些现象看似是学生适应性的问题，但仔细分析实际是高中和大学的衔接教育问题，更是大学英语、乃至英语教育的连贯性问题。
首先，是由于大学不同于高中。高中英语与大学英语在教学内容、方法和目标上有很大区别，从知识的深度和广度、从学习观念和方法上都有了很大变化。根据高中英语和大学英语《教学要求》，二者应该是一个连贯的教学整体，在理想状态下的学生应该是顺利地过渡到大学英语学习阶段，适应大学课堂教学方式，并具备一定的自主学习能力。但理想很丰满，现实很骨感，在高考驱使下的高中英语教学和大学英语课堂呈现很大差别。主要表现在：高中英语教学内容是以课本为基础，对学生词汇、语法、阅读方面的训练，更重视基础阶段语言输入的练习，而大学英语是对基础知识的巩固和扩充，并在此基础之上，运用语言去丰富知识、扩展视野，是侧重于语言输出，即语言的运用能力的训练。由此教学内容不仅是课本内容，教学方法也不仅是课堂灌输，更多的是在教师指导下打好语言基础，积极参加课堂内外各种语言活动，提高语言工具为自我服务的能力。此外，在大学英语学习过程中，教师、学生角色转换，学生需尽快从高中对老师依赖性大的学习状态转变到自己设定学习目标、选择学习内容，提高学习的主动性和积极性。
其次，我国由于受高考和教育体制等多方面原因的限制，在高中-大学转型期英语教育中存在几个严重不相符的现象。仍然结合笔者在本校新生入学阶段的调查来分析，大学英语教学究竟应在哪些阶段注意衔接，衔接教育又有什么重要性？
一是新生高分与英语实际能力不符。大学生高考英语高分低能非常普遍，与实际能力的不符主要表现在英语语言应用能力的不符和英语学习能力的不符。由于大学新生来自于不同地方，生源在地域、经济、家庭背景等方面存在很大差别，高中英语教育水平也有很大不同，因此学生在听说读写译方面存在很大悬殊。其次，高考高分体现不出较高的语言学习能力。大学相对于高中而言，学习氛围更宽松，自由时间增多，这对于刚跨过高考独木桥的新生来讲，无疑会产生过于放松或一时松懈无所适从的感觉，如果在高中阶段没有养成自主学习的能力，刚进入到大学，需要在老师的指导下，逐步适应大学的语言学习方式。如何在课后消化信息量高的课堂内容，如何在课后发挥主观能动性，从学会查英语辞典，到学会上网查资料、逛图书馆、听讲座、参加语言竞赛活动等，这不仅需要很强的语言学习能力，更对学生的学习方法、习惯、观念等提出了很高的要求。
二是高中新课标要求与实际不符。根据高中新课标的要求，进入大学以前，应该完成一定量的词汇、阅读等训练，新课标理念教学观强调发展学生的综合语言运用能力，强调以“学”为中心，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。但从实际来开，很多大一新生都需要对高中补课，否则难以实现高中-大学的顺利过渡。因为大学英语教学要求是建立在已完成高中教学要求基础上设定的教学阶段，既然还没有完全实现高中新课标的教学要求，在高中-大学衔接期，需要通过教师指导、学生自学等方式进行及时补课，否则连贯教学效果会大打折扣。
三是大学以提高实际能力为目标的教学方法与实际课堂不符。根据大学英语《教学要求》，教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强自主学习能力、提高综合文化素养。但在实际教学中，以教师为中心的英语课堂还很普遍。这既有教学条件的限制，也有教学管理方面的因素，更主要的是教师专业和教学水平的影响。对于大一英语课堂，教师尤其应该以《教学要求》为纲，改变传统宣讲的课堂模式，充当好引路人和指导者，利用新生刚入校的兴奋期，引导他们养成良好的语言学习习惯，了解大学英语与中学英语的差别，培养学生的语言学习兴趣，强化他们的自主意识，帮助学生逐步实现自主学习能力的提高。
如何加大教学投入，在大学各阶段对学生进行有效的衔接期教育，帮助学生提高自主学习能力，提高语言水平是连贯性教育要努力实现的目标。 三、如何保持转型期英语教学的连贯性
对于刚进入大学的新生来说，就像一个懵懂的孩子，对未来充满了期望，这是大学英语学习的启蒙和关键时期，他们会经历一个入学兴奋期的过程。这一阶段的新生因为地域条件、成长环境和学习基础的不同，在英语学习上呈现很大差别，但大多数学生对提高英语能力表示极大热情和兴趣。由此在新生第一课时，就应充分调动学生对英语学习的热情，对他们进行一定学习指导。在大一新生阶段，通过大学英语第一课和中期指导课，以及宏观设置的教学课程内容和方法，可以逐步改变学生对英语学习的认识，调整学习心态和方法，帮助他们从高考英语学习模式更快更好地过渡到大学英语自主学习阶段。
1.重视大学英语学习指导课的设计
大学英语学习指导课应该是一个系统的过程，包括初期、中期、衔接结束期、专业指导课。虽然它不是一门学科，也不是专门开设的课程，但在大学英语教学过程中，教师应根据学生学习各阶段实际情况，合时宜地选择恰当时间讲授学习指导课。内容主要包括各学习阶段特征、学习目标、学习内容和学习方法，更通俗一些讲，就是帮助学生了解在各个阶段为什么学、学什么、怎样学。而且教师应结合学生专业特点，归纳总结出适合学生的指导课程，指导课的形式也是灵活的，可以用ppt展示，也可以以一个真实的课堂展现出来引导学生。大学英语是一门基础公共课，没有多余的学时和学分，教师可以根据自身的教学进度设计各阶段指导课，虽占用了个别课时，但起到了很好的推波助澜的作用。
其次，大学英语学习指导课是一个长期的过程，它贯穿于大学英语学习各个阶段。作者根据教学实践中各教学阶段的目标和学生情感特征，认为大学生英语学习可粗略分为入学兴奋期、彷徨适应期、目标考级期、专业英语期和考研出国备战期。教师需将持续的、过渡性的、系统性的学习指导渗透到教学内容中，既有集体集中指导，也有个别指导，既有阶段性，也有延续性、系统性指导，帮助学生逐步形成自主学习习惯，更好更快地适应新的学习内容。针对每一阶段的指导都应有具体的内容和方法，例如前三个阶段都处于大学英语基础教学阶段，教师的指导主要是课堂集中和课外指导相结合，在新生入学阶段教师主要引导学生尽快适应大学英语学习过程，树立切实可行的学习目标，激发对语言学习的兴趣，形成良好学习习惯和态度。而专业英语期主要由专业英语教师在课堂上完成指导。
2.上好至关重要的大学英语第一课
大学-高中在大学英语教学的衔接问题上，上好大学英语第一课是至关重要的，它直接影响着大学新生适应大学生活的质量，甚至影响到学生整个大学阶段的英语学习。高质量的大学英语第一课，能有效帮助学生尽快适应大学课程教学方式和学习方法，在整个英语教学过程中起到了关键的推动性的作用。
新生入学教育做的好能起到事半功倍的作用。以国外高校新生入学教育为例，如澳大利亚的阿德来德大学、昆士兰大学用设计了完整的新生适应性训练课程（王建成，2009）。利用前两周的时间教学生如何上大学，而美国哈佛大学等名校花四周时间教学生怎样听课、提问、参与教学时间，甚至包括如何完成大作业等内容。在我国大学新生入校教育中也包含有类似内容，但在我国，入学教育内容以思想教育和学校各方面概括介绍为主，对于大学的适应和具体到每门课程教学内容和学习方法上的适应还需要通过真正的课程课堂教学来实现。因此，对于大学英语的介绍仍然需要通过大学英语第一课来完成。
通过第一课提高学生对高中与大学知识衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解大学英语学习的特点，为大学英语学习奠定基础。第一课的内容主要包括：一是大学英语的重要性，是解决“为什么学”的问题。二是大学英语和高中英语的对比，是解决“学什么”的问题。三是大学英语学习方法，是解决怎么学的问题。
3.了解学生动态，利用有利资源，优化课堂教学
大学新生层次不齐，高考分数对能力的体现不够客观和完整，学习能力也尽显不同，因此对学生摸底很有必要。例如，新生入校时进行英语测试，可以摸清学生语言基础，提高教学针对性。
利用学校各类有效人力、物力资源，帮助实现大学英语连贯教育。例如，在新生入校阶段，在上完第一课之后，可以请高年级学生在课外为新生做讲座，介绍个人学习心得体会，帮助新生尽快适应，少走弯路。
四、意义
高中-大学英语是英语教学中两个重要的阶段，是一个阶段上升到另一个更高阶段的学习过程，是连贯的整体过程，在教学内容和方法上都是后一阶段对前一阶段的延伸、扩展和深化。但长期以来，我国大学英语教学严重存在炒剩饭现象，对高中英语教学的简单重复，缺少改革和创新精神，不仅没有发挥大学基础英语教学阶段应有的培养学生自主学习能力的有效作用，更是严重浪费教学资源，影响英语教学质量的提高和学生学习能力的提高。因此，连贯教育的研究有效解决了衔接期如何保持语言教学连贯性的问题，帮助学生尽快适应英语学习各阶段内容和方法，实现语言能力的真正提高。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（5）：322-327.
[3]郝文清.大学新生环境适应问题与应对措施[J].中国高教研究，2006，（2）：87-88.
[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[6]马茂祥.大学英语教学的问题与前瞻[J].山东外语教学，2009，（6）：33-37.
[7]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学，1998，（5）：38-39.
[8]王建成.关于大学新生入学教育模式的思考[J].山东省青年管理干部学院学报，2009，（5）：49-51.
[9]徐辉，季诚钧等.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[10]英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.
[11]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[12]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003，（1）：40-47.