论文部分内容阅读
【摘要】探索新课程理念下改进作业评价的形式，改革评价结果呈现的方式，促进作业评价的形式和内容更加丰富、科学、完善。改变过去单一的等级式的作业评价方式，使作业评价能促使学生情感的发展，加强师生间的情感交流，促进学生全面发展。
【关键词】点评 面批 互批
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。因为通过数学作业的完成不仅可以复习巩固数学知识，还可以强化技能，培养和发展数学思维。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，从中可以更为细致、全面的了解各个学生的学习情况，为下一步数学教学的组织掌握更准确的信息。通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握有效的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。如何通过作业的批改来提高学生学习的兴趣，发挥其主体性？根据实践经验和体会，现就初中数学作业批改的几点尝试与大家进行交流。
一、评语点评，妙笔生花。
传统的数学作业批改，我们习惯用“√”“×”来评判正误，采用分数衡量。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习的差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，作业的满分仅表示”答题正确”，当作业发下来后学生也仅仅关注的是“√”“×”或分数。对于学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西恰恰正是学生学习潜力的所在。如果单纯的用说教、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。我除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外，还特别注重写评语，我称之为“笔下留声”，因为单纯的符号只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想象余地，增强了触动力。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要”。所以笔者认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔拨千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。提高学生的兴趣不仅体现在课堂，也要注重作业的批阅。这也是不可忽视的一方面。评语多以鼓励型为主，以使他们更热爱学习，从而对所学课程表现出兴趣和信心。作业给一个恰到好处的评语则能鼓励学生的干劲，指导学习方法，沟通师生情感。
例如对学习不理想但已较努力的同学除了写勉励的话外，也可写上一些名言，如“失败乃成功之母”、“世上无难事，只怕有心人”；对平时骄傲自大，作业又不认真的同学写上“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“脚踏实地，才能顺利到达成功的彼岸”：对于学习有了进步的同学写上“精益求精，更上一层楼”；对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其他的方法呢？”、“方法完全正确，能再简便一点吗？”、“你肯定会想出更好的方法，我相信你。”等语言的激励来拓展学生的思路，使课内延伸到课外，这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
对马大哈的学生不妨制造一点“幽默”以加深印象。例如某学生在列方程解应用题时设时把单位丢了。把设汽车速度每小时是xkm。设成汽车速度每小时是x。我就在旁边写到“吨、千克”？学生翻开作业，自然在开心一笑中认识到自己的粗心大意的毛病。所以，只有老师不断激发学生兴趣，不断的调节学生学习热情，他们才能精神充实，情绪饱满，积极主动的，不断的向自己已定的目标奋进。
二、面批指导，思想交流。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，很大原因是因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？”、“√”、“×”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。
面批过程中思想的碰撞和交流，给学生的数学学习注入了一股生命力：同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导：还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。这样的“双向反思”作用，能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升。
在批改数学作业的过程中，我采用面批这种方式，它不但可以促进师生间的“亲密接触”，而且使情感教育发挥得淋漓尽致。记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。“根据我多年的教学实践，作业面批是学生在数学方面获取成功的一条捷径。
现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。我尽量注意与学生进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，要毫不吝啬地进行表扬；做错了，更要耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习数学的兴趣。作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬，有时一句小小的鼓励，一个微不足道的手势，都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性。
师生间的默契在潜移默化中形成，为今后的数学教学工作的顺利开展打下扎实基础。通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入，面批是增强师生交流、拉近师生情感距离的桥梁，教师不再是单纯判断学生作业对错与否的机器，学生也不再是作出统一标准答案的木偶。教师和学生在一起进行思维的碰撞，共同探讨和进步，真正体现着师生是和谐的学习共同体。
三、互批交流，共同进步。
现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。在教学中，我尝试着将学生数学作业的批改方式进行了一些改进。通过学生“互批互改”，自己的方法让别人检查，同时自己又去检查别人的解题过程，可以从中取长补短，吸取精华，从而开阔解题思路；让学生变被动为主动，逐步养成学生良好的思考能力和学习习惯；通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。在学习“代数部分”时，作业的批改我多采用的是学生互批互改法。总体上相当于又“练习”一遍了。在这过程中，学生要检查每一步骤计算是否正确、解题格式是否规范、公式运用是否恰当、是否还有其他解法，等等。在学习”几何部分”时，学生在批改时需要互相合作交流，检查思路是否清晰、每一步骤是否有理有据的说理、是否一题多解等等。实践证明采用“互批互改”学生的解题思路清晰明了、计算能力提高了、错误率减少了、分析问题解决问题能力增加了。
总之，批改数学作业是教师的一项常规工作，我们不应拘泥于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，采用多样化的批改方式，并关注个体差异，采用多元化、人性化的评语，敢于让学生亲自去试一试，为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李秀文、王鹏（主编）《初中教学评价——数学》，光明日报出版社2006年4月第一版
【关键词】点评 面批 互批
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。因为通过数学作业的完成不仅可以复习巩固数学知识，还可以强化技能，培养和发展数学思维。教师批改作业是数学教学的一项常规工作，从中可以更为细致、全面的了解各个学生的学习情况，为下一步数学教学的组织掌握更准确的信息。通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握有效的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。如何通过作业的批改来提高学生学习的兴趣，发挥其主体性？根据实践经验和体会，现就初中数学作业批改的几点尝试与大家进行交流。
一、评语点评，妙笔生花。
传统的数学作业批改，我们习惯用“√”“×”来评判正误，采用分数衡量。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习的差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，作业的满分仅表示”答题正确”，当作业发下来后学生也仅仅关注的是“√”“×”或分数。对于学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西恰恰正是学生学习潜力的所在。如果单纯的用说教、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。我除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外，还特别注重写评语，我称之为“笔下留声”，因为单纯的符号只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想象余地，增强了触动力。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要”。所以笔者认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔拨千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。提高学生的兴趣不仅体现在课堂，也要注重作业的批阅。这也是不可忽视的一方面。评语多以鼓励型为主，以使他们更热爱学习，从而对所学课程表现出兴趣和信心。作业给一个恰到好处的评语则能鼓励学生的干劲，指导学习方法，沟通师生情感。
例如对学习不理想但已较努力的同学除了写勉励的话外，也可写上一些名言，如“失败乃成功之母”、“世上无难事，只怕有心人”；对平时骄傲自大，作业又不认真的同学写上“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“脚踏实地，才能顺利到达成功的彼岸”：对于学习有了进步的同学写上“精益求精，更上一层楼”；对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其他的方法呢？”、“方法完全正确，能再简便一点吗？”、“你肯定会想出更好的方法，我相信你。”等语言的激励来拓展学生的思路，使课内延伸到课外，这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
对马大哈的学生不妨制造一点“幽默”以加深印象。例如某学生在列方程解应用题时设时把单位丢了。把设汽车速度每小时是xkm。设成汽车速度每小时是x。我就在旁边写到“吨、千克”？学生翻开作业，自然在开心一笑中认识到自己的粗心大意的毛病。所以，只有老师不断激发学生兴趣，不断的调节学生学习热情，他们才能精神充实，情绪饱满，积极主动的，不断的向自己已定的目标奋进。
二、面批指导，思想交流。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，很大原因是因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？”、“√”、“×”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。
面批过程中思想的碰撞和交流，给学生的数学学习注入了一股生命力：同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导：还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。这样的“双向反思”作用，能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升。
在批改数学作业的过程中，我采用面批这种方式，它不但可以促进师生间的“亲密接触”，而且使情感教育发挥得淋漓尽致。记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。“根据我多年的教学实践，作业面批是学生在数学方面获取成功的一条捷径。
现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。我尽量注意与学生进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，要毫不吝啬地进行表扬；做错了，更要耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习数学的兴趣。作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬，有时一句小小的鼓励，一个微不足道的手势，都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性。
师生间的默契在潜移默化中形成，为今后的数学教学工作的顺利开展打下扎实基础。通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入，面批是增强师生交流、拉近师生情感距离的桥梁，教师不再是单纯判断学生作业对错与否的机器，学生也不再是作出统一标准答案的木偶。教师和学生在一起进行思维的碰撞，共同探讨和进步，真正体现着师生是和谐的学习共同体。
三、互批交流，共同进步。
现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。在教学中，我尝试着将学生数学作业的批改方式进行了一些改进。通过学生“互批互改”，自己的方法让别人检查，同时自己又去检查别人的解题过程，可以从中取长补短，吸取精华，从而开阔解题思路；让学生变被动为主动，逐步养成学生良好的思考能力和学习习惯；通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。在学习“代数部分”时，作业的批改我多采用的是学生互批互改法。总体上相当于又“练习”一遍了。在这过程中，学生要检查每一步骤计算是否正确、解题格式是否规范、公式运用是否恰当、是否还有其他解法，等等。在学习”几何部分”时，学生在批改时需要互相合作交流，检查思路是否清晰、每一步骤是否有理有据的说理、是否一题多解等等。实践证明采用“互批互改”学生的解题思路清晰明了、计算能力提高了、错误率减少了、分析问题解决问题能力增加了。
总之，批改数学作业是教师的一项常规工作，我们不应拘泥于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，采用多样化的批改方式，并关注个体差异，采用多元化、人性化的评语，敢于让学生亲自去试一试，为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李秀文、王鹏（主编）《初中教学评价——数学》，光明日报出版社2006年4月第一版