【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0241-02
　　培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。
　　在平时的小学语文教学中朗读是非常关键的一环，但是最让老师头疼的就是小学生爱唱读，特别是集体齐读时，全班几十个学生便调准音高，放开声音，一起唱起来。学生不管一句话的长短，总是以词为单位，一词一顿。句末一字，不管是轻声还是第四声，一律拖得很长，重音出现在每句的相应位置，高低轮回，每句重复着同一腔调。
　　所有的课文几乎都用同样的腔调，学生放开嗓门唱读，乍一听，倒也宏亮整齐。但是仔细一听，什么也听不清楚。 其唱完的结果是：虽然会读，但不能身临其境地理解课文中表达的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，这样就失去了语文的语言美，甚至有些学生只是鹦鹉学舌，唱读完了连生字、新词都不认识。
　　克服“唱读”就成了小学低年级语文教学的重点、难点。那么，怎样帮助学生们改正“唱读”这种不良朗读习惯呢？经过长期的实践和探索总结出了以下几条：
　　第一、充分利用已有的多媒体资源，让学生学有所仿。 针对许多老师尤其是老教师范读能力不足，利用国家配备的远程教育资源可以极大的弥补这种不足，在教学中充分利用多媒体资源，如：朗读录音带，远程教育课程资源、随书光盘等。学生范读听多了，在一定程度上对学生的唱读有纠正作用。尤其是远程教育课程资源中的课件，每一篇课文都有范读方块，有一些还带有动画和乐曲，对于布设情境，帮助学生把握课文情感有很大作用。
　　第二、平时通过分角色读、表演读等各种读书形式，激发学生的读书兴趣，让他们爱读、乐读。在课堂上我们尽量减少齐读，甚至不齐读，因为齐读容易限制学生们的情感表达方式，而且容易形成“唱读”，只要其中有一个学生大声“唱”，就会无形中影响其他的学生，让他们也不知不觉地“唱”起。所以，在课堂上我们多采取个别读的形式，发现问题，及时指正。发现一个，纠正一个。同时在朗读课文时，我们注重采取分角色朗读的形式，分角色朗读是引导学生们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入课文角色了，学生们想“唱”也“唱”不起来了。
　　除了语文教师加强朗读指导外，各门学科的教师应该协调起来形成教学合力，不能语文课纠正唱读，数学课或其它课再造成反弹，尤其是抓好起始年级，因为一旦学生形成不良的读书习惯，到了五、六年级就很难纠正。平时要注意普通话的训练。如：每日一拼，一分钟小型演讲比赛等多种形式，进行普通话交流、训练。只有进行严格长期地系统训练，普通话、读书水平才能得到真正意義上的提高。
　　第三、除了加强学生对课文内容理解的指导，平时在授课中有机地渗透重音、停顿、语速句调等读书方法的指导。在课堂上，我们要禁止拖长音，禁止同一个上扬调，禁止夸张，还声调、还字音的本来面目。比如：对于较易读错的多音字、方言、初见面的新词、意思复杂的长句还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等，不妨把它们单独提出，反复训练，再放回到句子中，与其它部分整合起来读。通过对这些内容的训练，可以帮助学生理解语言结构，养成辨析句子的习惯。在读准课文字音的同时，还应让学生养成根据标点符号进行停顿的习惯。
　　根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿。二年级学生接触到的标点符号有：句号、逗号、问号、感叹号四种。因此，我在指导学生朗读时，指点学生要看清每一句话中的标点符号，明确句号处要有较长时间的停顿，逗号处要有较短的停顿，问号要读出疑问的语气，感叹号要读出表示感叹的语气。在刚开始我反复给学生范读几种标点符号的不同语气，让学生模仿。经过这样反复训练，既能让学生掌握正确的朗读的节奏，又能在潜移默化中，学会怎样正确使用标点符号。
　　要想把课文读得准确、流利，除了要注意标点符号之外，还必须注意分析句子的结构。一般来说，每句话总可以几个部分，部分与部分之间又可以读出短暂的停顿。对于低年级学生来说，尤其是一些长句，学生朗读起来总是有一些困难，容易把句子读破，那就更有必要从这方面去训练学生掌握朗读的节奏的能力。教学中，我通过启发学生，通过具体的例句分析，使学生初步学会划分句子的各个组成部分。如《有趣的发现》一文“有一次，达尔文乘船到海洋中的一个小岛上去考察”一句，为了能使学生正确停顿，我设计了几个问题：谁乘船？到哪里？去干什么？引导学生划分出“达尔文乘船”、“到海洋中的一个小岛上”、“去考察”三个停顿的地方，从而读出恰当的节奏。
　　当然，从根本上改变学生的唱读习惯不是一朝一夕之功。这就要求教师在具体操作时，遇到不同的问题要分析问题的成因进行针对性的训练。因此，要真正从根本上杜绝唱读，入情入境地读出真情，可能还有很长的路要走。