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摘要：素质教育视阈下，强调学生全面发展，以教育目的为指针，制定系列可量化的考核细目，表面上呈现出科学、有序的教育生态系统。但就教育本身却因为这些量化的细节忽略了高校大学生的元认知的重视和唤醒。重视高校大学生元认知回归显得格外迫切。
关键词：元认知；学习动机；教学反思
元认知即先教会学生认识自己，知道自己的优缺点，并且保持一种理性的姿态自行控制和反馈自己的学习与生活过程，把握自己前进方向。提早唤醒学生的元认知，知道自己想要什么，想做什么，想要达到一种什么样的效果，并且衡量自己的是否可以达到这个既定目标并为此付出努力。这是一个过程，关键是动态的过程。
素质教育视阈下，强调学生全面发展，不仅重视学科均衡发展，還将音乐、体育、美术、武术、手工等方面纳入到素质教育的考核圈。以教育目的为指针，制定系列可量化的考核细目，表面上呈现出科学、有序的教育生态系统。但就教育本身却因为这些量化的细节忽略了高校大学生的元认知的重视和唤醒。表现出更加重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培育和调动。“空心”大学生遍地开花。重视高校大学生元认知回归显得格外迫切。
一、元认知对学习动机的重要性
学习的主要施动者是人，那么学习动机又是学生完成这个学习任务的主要因素，为何往往我们忽略不成熟的年纪背后也会有很多的疑问和思想。自我也就在这样的环境下练就，人格也在不断地成长中定型。教师主导的教学生态环境中，优秀学生的标的无关乎教育改革，成绩（考试结果）优异、遵纪守法、就业良好，无关乎德育的成长和心灵的提升。
小学学生的主要目标是考上一个重点初中，附带学一个特长，钢琴、舞蹈抑或是画画等等；初中学生的主要目标是考上一个重点高中；高中学生的核心目标是考一个好大学；大学学生反而没有目标了，就等着毕业了找份可以挣多一点工资的工作，生活好似一条低端产品的生产线，不用多加考虑就会被推向下一个流水线，然后包装成外壳一样的成品，若是有不一样，反而是不合格产品，会被再次加工或淘汰。学生想不想学？学了到底有没有用？学的知识是不是自己的兴趣？科学、课文学的大多是肯定句和称述句，标点符号大多是句号和逗号，问号只有出考试试卷的时候多用。快速发展的时代，除了可以吃到压缩饼干之内的食品外，还有吃压缩的知识，无法消受却不得不咽下去。
学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。对于我们的教育启示不要小觑。
二、元认知唤醒的主要方法和途径
第一，关心学生的内在需求，学生才是学习的主体。教师重教学方法，教学环境、教学设备以及教学策略，但是学生的内在需求是动力的源泉。给与学生的自由太少，久而久之学生习惯自己不动脑筋去做事。关注每个学生的发展，关注每个学生的全面发展，关注每个学生全面发展的元认知发展，才能让每个学生有希望达到更好的成长。
第二，高校教师给予学生平等的地位以及足够的信任。高校大学课堂，多数课程的教学方法为讲授法。是信息量传出最快的方法之一，但是只在乎单向的知识传授，教育还不成其为教育，教育应该是双向的。那么我们要重视起学生在学习过程中的主体作用，关心、爱护、引导学生快乐学习，快乐成长。大学生有着完整性格的人，教师给予学生平等的地位及足够的信任，会有意想不到的效果。师生信息对流，化和迁移学生的学习动机，促成学生与老师的信任关系，师生关系和谐，有助于学生潜力的发挥和出色的表现。
第三，寻找机会不断地激发和维持学生的求知欲和好奇心。“学起于思、思起于疑”，高校大学生学生求知欲和好奇心尤为强烈.在教学中，教师可把一个较难理解的知识或解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启发示，逐层推进，逐步深入，循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种“ 拾级而上”的感觉。
教师在教学中也可创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。难度适宜的问题情境，经过努力可以实现，使学生从中体验到成功感，从而产生学习兴趣的，激发学习动机。教师应不断地向学生提出新的课题和内容，它的水平应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。教师对学生提出的目标或要求，能使学生“跳一跳，够得着”，可充分调动学生的学习积极性，获得“柳暗花明”的惊喜 。
第四，让学生体验成功，尤其是努力过后的成功。原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”美国的盖茨也说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。
第五，积极对其行为结果进行总结，并及时有针对性地进行表扬在学习中，让学生及时了解自己学习的结果，也会产生相当大的激发动作用。当学生知道自己的进度、成绩时，可以激起进一步学好的愿望，同时又可通过反馈的作用及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。反馈在学习上的效果是很显著的。如果没有反馈，不知道自己的学习效果，则缺乏学习的激励，很少进步。
关注大学生元认知发展，关心学生的真实需要，可以调动一切可以调动的因子铸成青年学生最好的发展。挖掘学生的内在动机和兴趣，让学生认识自己。老师的存在本身就是一门艺术，也呼唤更多的政策能够留住最优秀的人来从事教育事业，影响教育，影响我们的学生，最终影响我们社会的发展进度。
参考文献：
[1]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]张爱卿.动机论：迈向二十一世纪的动机心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，1999.10、21、227.
[3]王春光.反思型教师教育研究[D].长春：东北师范大学，2007.146.
[4]陈启山，温忠麟.元认知与有效学习： 原理与条件[J].华东师范大学学报（ 教育科学版） ，2010，（ 1） ： 53 -59.
[5]陈向东，张田力，冉纯洁.教师在线反思的个案分析[J].中国电化教育，2010，（5）：56-59.
关键词：元认知；学习动机；教学反思
元认知即先教会学生认识自己，知道自己的优缺点，并且保持一种理性的姿态自行控制和反馈自己的学习与生活过程，把握自己前进方向。提早唤醒学生的元认知，知道自己想要什么，想做什么，想要达到一种什么样的效果，并且衡量自己的是否可以达到这个既定目标并为此付出努力。这是一个过程，关键是动态的过程。
素质教育视阈下，强调学生全面发展，不仅重视学科均衡发展，還将音乐、体育、美术、武术、手工等方面纳入到素质教育的考核圈。以教育目的为指针，制定系列可量化的考核细目，表面上呈现出科学、有序的教育生态系统。但就教育本身却因为这些量化的细节忽略了高校大学生的元认知的重视和唤醒。表现出更加重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培育和调动。“空心”大学生遍地开花。重视高校大学生元认知回归显得格外迫切。
一、元认知对学习动机的重要性
学习的主要施动者是人，那么学习动机又是学生完成这个学习任务的主要因素，为何往往我们忽略不成熟的年纪背后也会有很多的疑问和思想。自我也就在这样的环境下练就，人格也在不断地成长中定型。教师主导的教学生态环境中，优秀学生的标的无关乎教育改革，成绩（考试结果）优异、遵纪守法、就业良好，无关乎德育的成长和心灵的提升。
小学学生的主要目标是考上一个重点初中，附带学一个特长，钢琴、舞蹈抑或是画画等等；初中学生的主要目标是考上一个重点高中；高中学生的核心目标是考一个好大学；大学学生反而没有目标了，就等着毕业了找份可以挣多一点工资的工作，生活好似一条低端产品的生产线，不用多加考虑就会被推向下一个流水线，然后包装成外壳一样的成品，若是有不一样，反而是不合格产品，会被再次加工或淘汰。学生想不想学？学了到底有没有用？学的知识是不是自己的兴趣？科学、课文学的大多是肯定句和称述句，标点符号大多是句号和逗号，问号只有出考试试卷的时候多用。快速发展的时代，除了可以吃到压缩饼干之内的食品外，还有吃压缩的知识，无法消受却不得不咽下去。
学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。对于我们的教育启示不要小觑。
二、元认知唤醒的主要方法和途径
第一，关心学生的内在需求，学生才是学习的主体。教师重教学方法，教学环境、教学设备以及教学策略，但是学生的内在需求是动力的源泉。给与学生的自由太少，久而久之学生习惯自己不动脑筋去做事。关注每个学生的发展，关注每个学生的全面发展，关注每个学生全面发展的元认知发展，才能让每个学生有希望达到更好的成长。
第二，高校教师给予学生平等的地位以及足够的信任。高校大学课堂，多数课程的教学方法为讲授法。是信息量传出最快的方法之一，但是只在乎单向的知识传授，教育还不成其为教育，教育应该是双向的。那么我们要重视起学生在学习过程中的主体作用，关心、爱护、引导学生快乐学习，快乐成长。大学生有着完整性格的人，教师给予学生平等的地位及足够的信任，会有意想不到的效果。师生信息对流，化和迁移学生的学习动机，促成学生与老师的信任关系，师生关系和谐，有助于学生潜力的发挥和出色的表现。
第三，寻找机会不断地激发和维持学生的求知欲和好奇心。“学起于思、思起于疑”，高校大学生学生求知欲和好奇心尤为强烈.在教学中，教师可把一个较难理解的知识或解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启发示，逐层推进，逐步深入，循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种“ 拾级而上”的感觉。
教师在教学中也可创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。难度适宜的问题情境，经过努力可以实现，使学生从中体验到成功感，从而产生学习兴趣的，激发学习动机。教师应不断地向学生提出新的课题和内容，它的水平应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。教师对学生提出的目标或要求，能使学生“跳一跳，够得着”，可充分调动学生的学习积极性，获得“柳暗花明”的惊喜 。
第四，让学生体验成功，尤其是努力过后的成功。原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”美国的盖茨也说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。
第五，积极对其行为结果进行总结，并及时有针对性地进行表扬在学习中，让学生及时了解自己学习的结果，也会产生相当大的激发动作用。当学生知道自己的进度、成绩时，可以激起进一步学好的愿望，同时又可通过反馈的作用及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。反馈在学习上的效果是很显著的。如果没有反馈，不知道自己的学习效果，则缺乏学习的激励，很少进步。
关注大学生元认知发展，关心学生的真实需要，可以调动一切可以调动的因子铸成青年学生最好的发展。挖掘学生的内在动机和兴趣，让学生认识自己。老师的存在本身就是一门艺术，也呼唤更多的政策能够留住最优秀的人来从事教育事业，影响教育，影响我们的学生，最终影响我们社会的发展进度。
参考文献：
[1]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]张爱卿.动机论：迈向二十一世纪的动机心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，1999.10、21、227.
[3]王春光.反思型教师教育研究[D].长春：东北师范大学，2007.146.
[4]陈启山，温忠麟.元认知与有效学习： 原理与条件[J].华东师范大学学报（ 教育科学版） ，2010，（ 1） ： 53 -59.
[5]陈向东，张田力，冉纯洁.教师在线反思的个案分析[J].中国电化教育，2010，（5）：56-59.