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[摘要]将化学学科教育视为一种文化，有利于教师从更高的理论平台上去为学生构建一个理论学习的空间，促使教师和学生在思维、思想上有一个更深层面上的拓展，注重化学学科文化本质属性，有利于教师对新课改理念的进一步理解和在三维目标实施过程中实现有机统一，起到了指导的作用。对提升教师有效教学品位起到催进作用。而在学生层面，在化学课程知识学习的过程中学会学科知识的自主构建，使其对学科文化知识具有批判重构的能力。
[关键词]化学学科教育 有效教学品位 自主构建 批判重构
一、问题的提出
新课程改革在江西省实施已经近有四年了，但在教师层面和学生层面都存在着各种的不足，如教师仍然是老鞋走新路，旧壶装新酒，其在教学技能及教学思路上仍然按老教材整合新教材，对新课改理念视而不闻。如何实现三维目标的有机统一？如何去其糟粕取其精化，如何解决教与学的关系，如何实现课堂的高效教学？这些问题存在教师层面尤其突出。在学生层面，其学校教育已经成为许多学生成长中的负担，学习不再令他们感到快乐，学习的高度抽象化以及教师的传道虚拟化，现在正在渐渐剥夺学生学习的过程，故本文就解决以上问题，试从化学学科文化价值层面寻求有关化解之法。
二、化学学科文化价值的内涵[1]
化学学科文化，是将化学学科教育视为一种文化，这与传统对化学课程科学性、工具性的认知存在本质区别。而这种区别主要表现在化学课程文化的自我建构性特点与属性上，作为一种建构性文化，化学课程文化的知识属性表现为生成性而非“占有性”，批判重构性而非接受性[2]，化学课程应是学科文化思想，学科观念精髓的载体，而非学科问题的依据。只有认识到这点，教师才能有效提升教学品质，学生的思维、思想才能进一步被拓展，学生学习的品位才能得到有效的提升。
三、学科文化与化学课程的关系[3]
化学课程，其与化学学科文化的传递、表达有着特殊的逻辑关系。化学文化一般包含紧密相连的3个层面：物质层面、制度层面、精神层面。因此其组成的内容包抱：①人类利用化学方面改造、发现的物质元素。②人类在改造自然过程中形成的化学文化体制。③人类在创造化学文化时所产生的求真、务实、践行、积极、创新等精神元素。化学文化所包括的物质财富和精神财富，都应成为文化传承的核心内容。即我们的化学课程内容。
四、化学学科文化是学科教学的操作导向
化学学科文化，其决定了化学课程传授的操作导向。对于化学课程的学习，我们应该尊重其学科的本属特征。对于就化学知识理论而言，是人类通过客观事实所归纳出的学科真谛。而对于化学课程而言，其应是作为这些理论真谛的一种载体。向学生传递着对其适应其个体成长的一种信息、一种能力、一种观念和一种思维。故对化学课程在传授过程中，应遵循学科文化的特性，将化学课程有效地进行整合，使其成为化学文化的催进剂和梳理器。将其化学文化赋予价值，赋予生命，让学生及教师用心能捕捉得到。
五、化学文化与学科知识的自主建构和学科教学品位的提升
化学课程文化，它是学科文化传递的载体，但由化学文化本属可知，化学是基于对现实生活中物质层面的客观反映。是人类对物质世界的亲身经历的客观现象本质的解释。这一系列经过无数次的修正、补充，就形成了化学课程中的理论、原理。这些理论、原理是经过千百年的无数次锤炼形成的。但对于现在的学生而言，其只有通过进行化学实验来重温、验证该一系列理论的真实性和正确性。来感受化学学科文化给其带来的精神层面的感触。故在进行化学课程传授时，我们应给学生提供一个亲身经历的平台。这也是还学生一个学习的过程。我们知道，理论知识是对客观事物的准确反映，具有客观性、中立性。而教师在传道的过程中，知识是具有情境性、构建性和文化性的。基本知识是学生在解决实际问题时所必需的理论支撑，是在解决实际问题的过程中自然而然地接受和掌握的，是经过心灵和行为的碰撞自主建构的。
古人云：学以致用。这也是化学文化教学的内核之一，这也是检验教学有效性的唯一标准，只有当将课程知识挂靠在具体问题、具体生活事件、具体实物创造上时，具体问题的解决是整个教学过程的核心，所有的学习活动都围绕着具体问题、具体事物而展开。这也就实现对三维目标中的知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的有机统一。而在实际的教学过程中，对于具体问题的创设，这是一种学科文化情境，在这种对应的具体情境中，学生为了解决实际的问题，就必须习得一技之长，而支撑他们一技之长的落脚点则自然就落在了对理论知识的学习上。为此，学生有“利”可图，学习的动机、兴趣受到激发。知识的自主构建则水到渠成。其学生自主构建流程如下图所示：
六、结束语
在众多的教师的内心深处总隐藏着化学知识的目的观，学习化学知识到底是为了什么？这些知识于学生有何用？知识的堆积能促进学生能力发展吗？高度决定视野，只有当你站在更高的平台上，你心中才会豁然。注重化学学科文化价值，有利于教师重新审视化学学科教育的庐山真面目，真正理解新课改的目的和意义。才能真正地提升化学学科知识的教学品位！
[参考文献]
[1]廖志刚等《化学课程文化学研究初探》《化学教育》.2011.1
[2]郝德水.教育研究.2011.（6）：61
[3]郑金洲.《教育文化学》.北京：人民教育出版社.2001：4
（作者单位：玉山一中 江西玉山）
[关键词]化学学科教育 有效教学品位 自主构建 批判重构
一、问题的提出
新课程改革在江西省实施已经近有四年了，但在教师层面和学生层面都存在着各种的不足，如教师仍然是老鞋走新路，旧壶装新酒，其在教学技能及教学思路上仍然按老教材整合新教材，对新课改理念视而不闻。如何实现三维目标的有机统一？如何去其糟粕取其精化，如何解决教与学的关系，如何实现课堂的高效教学？这些问题存在教师层面尤其突出。在学生层面，其学校教育已经成为许多学生成长中的负担，学习不再令他们感到快乐，学习的高度抽象化以及教师的传道虚拟化，现在正在渐渐剥夺学生学习的过程，故本文就解决以上问题，试从化学学科文化价值层面寻求有关化解之法。
二、化学学科文化价值的内涵[1]
化学学科文化，是将化学学科教育视为一种文化，这与传统对化学课程科学性、工具性的认知存在本质区别。而这种区别主要表现在化学课程文化的自我建构性特点与属性上，作为一种建构性文化，化学课程文化的知识属性表现为生成性而非“占有性”，批判重构性而非接受性[2]，化学课程应是学科文化思想，学科观念精髓的载体，而非学科问题的依据。只有认识到这点，教师才能有效提升教学品质，学生的思维、思想才能进一步被拓展，学生学习的品位才能得到有效的提升。
三、学科文化与化学课程的关系[3]
化学课程，其与化学学科文化的传递、表达有着特殊的逻辑关系。化学文化一般包含紧密相连的3个层面：物质层面、制度层面、精神层面。因此其组成的内容包抱：①人类利用化学方面改造、发现的物质元素。②人类在改造自然过程中形成的化学文化体制。③人类在创造化学文化时所产生的求真、务实、践行、积极、创新等精神元素。化学文化所包括的物质财富和精神财富，都应成为文化传承的核心内容。即我们的化学课程内容。
四、化学学科文化是学科教学的操作导向
化学学科文化，其决定了化学课程传授的操作导向。对于化学课程的学习，我们应该尊重其学科的本属特征。对于就化学知识理论而言，是人类通过客观事实所归纳出的学科真谛。而对于化学课程而言，其应是作为这些理论真谛的一种载体。向学生传递着对其适应其个体成长的一种信息、一种能力、一种观念和一种思维。故对化学课程在传授过程中，应遵循学科文化的特性，将化学课程有效地进行整合，使其成为化学文化的催进剂和梳理器。将其化学文化赋予价值，赋予生命，让学生及教师用心能捕捉得到。
五、化学文化与学科知识的自主建构和学科教学品位的提升
化学课程文化，它是学科文化传递的载体，但由化学文化本属可知，化学是基于对现实生活中物质层面的客观反映。是人类对物质世界的亲身经历的客观现象本质的解释。这一系列经过无数次的修正、补充，就形成了化学课程中的理论、原理。这些理论、原理是经过千百年的无数次锤炼形成的。但对于现在的学生而言，其只有通过进行化学实验来重温、验证该一系列理论的真实性和正确性。来感受化学学科文化给其带来的精神层面的感触。故在进行化学课程传授时，我们应给学生提供一个亲身经历的平台。这也是还学生一个学习的过程。我们知道，理论知识是对客观事物的准确反映，具有客观性、中立性。而教师在传道的过程中，知识是具有情境性、构建性和文化性的。基本知识是学生在解决实际问题时所必需的理论支撑，是在解决实际问题的过程中自然而然地接受和掌握的，是经过心灵和行为的碰撞自主建构的。
古人云：学以致用。这也是化学文化教学的内核之一，这也是检验教学有效性的唯一标准，只有当将课程知识挂靠在具体问题、具体生活事件、具体实物创造上时，具体问题的解决是整个教学过程的核心，所有的学习活动都围绕着具体问题、具体事物而展开。这也就实现对三维目标中的知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的有机统一。而在实际的教学过程中，对于具体问题的创设，这是一种学科文化情境，在这种对应的具体情境中，学生为了解决实际的问题，就必须习得一技之长，而支撑他们一技之长的落脚点则自然就落在了对理论知识的学习上。为此，学生有“利”可图，学习的动机、兴趣受到激发。知识的自主构建则水到渠成。其学生自主构建流程如下图所示：
六、结束语
在众多的教师的内心深处总隐藏着化学知识的目的观，学习化学知识到底是为了什么？这些知识于学生有何用？知识的堆积能促进学生能力发展吗？高度决定视野，只有当你站在更高的平台上，你心中才会豁然。注重化学学科文化价值，有利于教师重新审视化学学科教育的庐山真面目，真正理解新课改的目的和意义。才能真正地提升化学学科知识的教学品位！
[参考文献]
[1]廖志刚等《化学课程文化学研究初探》《化学教育》.2011.1
[2]郝德水.教育研究.2011.（6）：61
[3]郑金洲.《教育文化学》.北京：人民教育出版社.2001：4
（作者单位：玉山一中 江西玉山）