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摘 要：幼儿教育时期作为幼儿语言能力发展的重要阶段，以游戏活动形式引领幼儿参与语言教育活动旨在引导幼儿主动参与语言构建过程。本研究重点分析幼儿园语言教学活动游戏化的现状和对策，希望本研究内容对幼儿语言教学工作者起到一点支撑作用。
关键词：绘本阅读;幼儿;语言表达能力
引 言
3-6岁是幼儿语言发展的关键期。游戏是幼儿生活的关键组成部分，想要提升幼儿教育活动质量，教育工作者显然需要密切结合幼儿的实际教学需求，将现代幼儿教育内容和游戏形式结合起来。但是目前的幼儿语言教育实践中，游戏活动的作用没有得到完全发挥，一些幼儿教师在指导教育实践活动的过程中缺乏经验和科学理念，对新的教育理念解读不到位或者自身的教育能力局限，基于这些问题，当前我们需要研究有效的对策。
1.幼儿园语言教学活动中游戏运用现状分析
1.1教师游戏观念的局限性
在幼儿教育质量不断提升的今天，幼儿教师大部分对游戏活动在幼儿教育实践中的重要性都有了比较充分的认识，但是在应用深度和广度上显然还有不足，尤其是在语言教育活动中，部分幼儿教师关注幼儿的语言训练，但是没有及时融入游戏环节，导致语言教育活动趣味性不足，或者和教育目标关联性不够，都是造成游戏语言教育活动质量不佳的原因。
1.2语言教学中游戏的程式化倾向
语言教学中游戏的程式化倾向主要表现在对活动教案的“按部就班”。教师在活动以前对各个步骤的安排几乎是事无巨细：如何提问，预期幼儿怎么回答，该如何衔接下一环節，整个活动过程的分分秒秒都在设定与计划中。虽然这样的“课前准备”有利于教师更好地掌控课堂，让课堂能够有条不紊井然有序地开展，但同时，这样缺乏“自由”与“意外”的教案也给课堂带来潜在的“危险”，忽视了实际教学的“不可控性”和“非预设性” [1]。
1.3游戏中过多强调秩序与纪律
幼儿在参与教育活动的过程中，注意力集中时间短，缺乏自制力，因此教师在指导教育活动的过程中，纪律维持是比较重要的一环。语言教育活动融入游戏，幼儿更加亢奋，本来就是以语言交际为主的教育活动中，幼儿容易出现无序语言交际和无目的训练，很多教师就反复维持纪律，导致教育活动反倒是失去了重点，其实我们在指导幼儿语言游戏教育活动的时候，反倒是应该给幼儿一些自由空间，体现他们的主体性，适当引导即可。
2.幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策
2.1以幼儿为本开展语言游戏教学活动
幼儿本身就是幼儿教育活动的主体，一切教学设计和活动展开都要围绕幼儿需求和特点，这启示我们在指导幼儿语言教育活动的过程中要关注幼儿兴趣和语言习得需求[2]。如幼师为了活跃课堂氛围，将游戏教学法引入到教学中，组织幼儿进行游戏化教学活动，游戏名称为：“看图猜一猜”规则：幼儿两人一组，一个人运用肢体语言或者运用语言描绘图中的字词和场景，对方猜出后记为一分，分数最高即为胜出，要求幼儿遵守游戏规则，之后，组织幼儿分别进行猜词游戏，鼓励幼儿认真思考图中的词语，引导幼儿积极组织语言描绘，一边描述一边比划，便于对方快速猜出，整个过程中幼儿看图说话，有利于培养幼儿语言表述能力、发散思维能力。
2.2游戏要与学前教学内容相结合
幼儿园语言教学内容中有很对图文并茂的小故事，幼师结合教材中的故事，将学前课程与游戏相结合，不仅改变了教学模式，还提高语言教学的趣味性。在开展教育活动的时候，教师要密切关注幼儿需求，科学设计教学方案，如《月亮的礼物》、《小蛇散步》这些小故事教学中，可以组织语言表述，幼儿依次表述的过程中活跃了课堂氛围，同时，教师可以及时发现幼儿语言表达不通顺、吐字不清、用词不当等问题，进而耐心引导和纠正，使幼儿规范习惯用语，语言表述简练、口语叙述清晰、通顺。
2.3合理安排游戏时间
一般幼儿语言教育中控制游戏的时间为10到15分钟即可，游戏时间过长，幼儿容易注重玩耍，而忽视语言习得[3]。如引导幼儿进行“角色扮演游戏”时，先讲明游戏规则，之后组织幼儿分别扮演不同的角色，调动全体幼儿主动扮演角色，并积极表述语句，整个过程控制在15分钟以内，剩余时间用于点评幼儿，指出幼儿语言表述时，不注重规范语言，经常说出口头语，并且组织的语句不完整，难以听懂句子的含义。对于幼儿语言表达中存在的问题，教师针对性帮助幼儿解决，再次引导幼儿进行游戏教学活动时，就会发现幼儿有所进步，促进幼儿表述能力和口语表达能力有所提高。
2.4创新出更多语言教学游戏活动
很多游戏教学都是来源于网络上现成的游戏，这对于教学的发展和创新意识的提升会产生一定阻碍，因此要求我们做出改变和调整[4]。首先，幼儿教育人员应该加强对多种多样的游戏资源进行扩展和开发，加强对生活和自然世界的观察，进而得到更多的灵感。其次，教师要能够不断丰富自己的生活经验和专业知识。最后，要尝试对多种游戏模式进行应用和创新。如当下民族游戏就比较适合幼儿学习，民族游戏来源于各个地区和民族的文化，其在内容和形式上都比较容易理解，具有很高的趣味性，为此，教师可以充分利用幼儿园各个空旷的角落来进行教学，其可以在地上画圆圈和方格，让幼儿进行“跳房子”的游戏，让幼儿利用果园和树林进行“捉迷藏”等游戏，在区域中进行“跳皮筋”和“踢毽子”的游戏，这样的游戏中本身就含有很多的语言知识和文化内涵，对于游戏价值提升有积极意义。
结 语
综上，幼儿语言教育实践能够全面提升幼儿的语言能力和思维水平，是幼儿教育体系中的关键部分，新的幼儿教育理念影响下，游戏元素融入到教育活动的各个环节在。但是目前幼儿语言教育实践中游戏元素渗透不足或者说渗透路径不科学，因此本研究尝试做出一些探讨，希望观点有正面导向意义。
参考文献
[1]李雪艳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2019，10（06）：172-173，177-178.
[2]黄凤霞.幼儿园语言教学活动游戏化探索研究[J].课程教育研究，2018，10（02）：27-28，32-33.
[3]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016，10（22）：243-244，246-248.
[4]张志.浅析教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].中国校外教育，2016，10（04）：150-152，154-155.
关键词：绘本阅读;幼儿;语言表达能力
引 言
3-6岁是幼儿语言发展的关键期。游戏是幼儿生活的关键组成部分，想要提升幼儿教育活动质量，教育工作者显然需要密切结合幼儿的实际教学需求，将现代幼儿教育内容和游戏形式结合起来。但是目前的幼儿语言教育实践中，游戏活动的作用没有得到完全发挥，一些幼儿教师在指导教育实践活动的过程中缺乏经验和科学理念，对新的教育理念解读不到位或者自身的教育能力局限，基于这些问题，当前我们需要研究有效的对策。
1.幼儿园语言教学活动中游戏运用现状分析
1.1教师游戏观念的局限性
在幼儿教育质量不断提升的今天，幼儿教师大部分对游戏活动在幼儿教育实践中的重要性都有了比较充分的认识，但是在应用深度和广度上显然还有不足，尤其是在语言教育活动中，部分幼儿教师关注幼儿的语言训练，但是没有及时融入游戏环节，导致语言教育活动趣味性不足，或者和教育目标关联性不够，都是造成游戏语言教育活动质量不佳的原因。
1.2语言教学中游戏的程式化倾向
语言教学中游戏的程式化倾向主要表现在对活动教案的“按部就班”。教师在活动以前对各个步骤的安排几乎是事无巨细：如何提问，预期幼儿怎么回答，该如何衔接下一环節，整个活动过程的分分秒秒都在设定与计划中。虽然这样的“课前准备”有利于教师更好地掌控课堂，让课堂能够有条不紊井然有序地开展，但同时，这样缺乏“自由”与“意外”的教案也给课堂带来潜在的“危险”，忽视了实际教学的“不可控性”和“非预设性” [1]。
1.3游戏中过多强调秩序与纪律
幼儿在参与教育活动的过程中，注意力集中时间短，缺乏自制力，因此教师在指导教育活动的过程中，纪律维持是比较重要的一环。语言教育活动融入游戏，幼儿更加亢奋，本来就是以语言交际为主的教育活动中，幼儿容易出现无序语言交际和无目的训练，很多教师就反复维持纪律，导致教育活动反倒是失去了重点，其实我们在指导幼儿语言游戏教育活动的时候，反倒是应该给幼儿一些自由空间，体现他们的主体性，适当引导即可。
2.幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策
2.1以幼儿为本开展语言游戏教学活动
幼儿本身就是幼儿教育活动的主体，一切教学设计和活动展开都要围绕幼儿需求和特点，这启示我们在指导幼儿语言教育活动的过程中要关注幼儿兴趣和语言习得需求[2]。如幼师为了活跃课堂氛围，将游戏教学法引入到教学中，组织幼儿进行游戏化教学活动，游戏名称为：“看图猜一猜”规则：幼儿两人一组，一个人运用肢体语言或者运用语言描绘图中的字词和场景，对方猜出后记为一分，分数最高即为胜出，要求幼儿遵守游戏规则，之后，组织幼儿分别进行猜词游戏，鼓励幼儿认真思考图中的词语，引导幼儿积极组织语言描绘，一边描述一边比划，便于对方快速猜出，整个过程中幼儿看图说话，有利于培养幼儿语言表述能力、发散思维能力。
2.2游戏要与学前教学内容相结合
幼儿园语言教学内容中有很对图文并茂的小故事，幼师结合教材中的故事，将学前课程与游戏相结合，不仅改变了教学模式，还提高语言教学的趣味性。在开展教育活动的时候，教师要密切关注幼儿需求，科学设计教学方案，如《月亮的礼物》、《小蛇散步》这些小故事教学中，可以组织语言表述，幼儿依次表述的过程中活跃了课堂氛围，同时，教师可以及时发现幼儿语言表达不通顺、吐字不清、用词不当等问题，进而耐心引导和纠正，使幼儿规范习惯用语，语言表述简练、口语叙述清晰、通顺。
2.3合理安排游戏时间
一般幼儿语言教育中控制游戏的时间为10到15分钟即可，游戏时间过长，幼儿容易注重玩耍，而忽视语言习得[3]。如引导幼儿进行“角色扮演游戏”时，先讲明游戏规则，之后组织幼儿分别扮演不同的角色，调动全体幼儿主动扮演角色，并积极表述语句，整个过程控制在15分钟以内，剩余时间用于点评幼儿，指出幼儿语言表述时，不注重规范语言，经常说出口头语，并且组织的语句不完整，难以听懂句子的含义。对于幼儿语言表达中存在的问题，教师针对性帮助幼儿解决，再次引导幼儿进行游戏教学活动时，就会发现幼儿有所进步，促进幼儿表述能力和口语表达能力有所提高。
2.4创新出更多语言教学游戏活动
很多游戏教学都是来源于网络上现成的游戏，这对于教学的发展和创新意识的提升会产生一定阻碍，因此要求我们做出改变和调整[4]。首先，幼儿教育人员应该加强对多种多样的游戏资源进行扩展和开发，加强对生活和自然世界的观察，进而得到更多的灵感。其次，教师要能够不断丰富自己的生活经验和专业知识。最后，要尝试对多种游戏模式进行应用和创新。如当下民族游戏就比较适合幼儿学习，民族游戏来源于各个地区和民族的文化，其在内容和形式上都比较容易理解，具有很高的趣味性，为此，教师可以充分利用幼儿园各个空旷的角落来进行教学，其可以在地上画圆圈和方格，让幼儿进行“跳房子”的游戏，让幼儿利用果园和树林进行“捉迷藏”等游戏，在区域中进行“跳皮筋”和“踢毽子”的游戏，这样的游戏中本身就含有很多的语言知识和文化内涵，对于游戏价值提升有积极意义。
结 语
综上，幼儿语言教育实践能够全面提升幼儿的语言能力和思维水平，是幼儿教育体系中的关键部分，新的幼儿教育理念影响下，游戏元素融入到教育活动的各个环节在。但是目前幼儿语言教育实践中游戏元素渗透不足或者说渗透路径不科学，因此本研究尝试做出一些探讨，希望观点有正面导向意义。
参考文献
[1]李雪艳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2019，10（06）：172-173，177-178.
[2]黄凤霞.幼儿园语言教学活动游戏化探索研究[J].课程教育研究，2018，10（02）：27-28，32-33.
[3]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016，10（22）：243-244，246-248.
[4]张志.浅析教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].中国校外教育，2016，10（04）：150-152，154-155.