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摘要：古人云“人无德不立，国无德不兴。”一个人的德育是非常重要的。幼儿阶段是一个人一生中行为养成的关键时期，因此幼儿时期的德育形成尤为重要。大自然是我们的活教材，种植活动随着课程游戏化的深入，其教育价值也被越来越多的老师所发现。在这一学期的研究中，我发现种植活动不仅仅需要重视科学价值，其德育价值，如学习品质、行为习惯的开发和利用也是非常迫切和需要的。
关键词：幼儿教育;种植活动;德育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-364
“德”是做人之本，幼儿园更应将德育工作放在首位。大自然是我们的活教材，充分利用种植课程让幼儿在实际探索，亲身体验中，获得终身受用的德育品质。本文将以种植向日葵为例，谈谈种植课程中的德育。
一、真种植，抓契机，发展幼儿不怕困难、坚持不懈的学习品质。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。因此，我们需要在幼儿种植活动中重视幼儿学习品质的发展。不怕困难与坚持不懈是幼儿的学习品质之一，也是幼儿德育的一部分。在种植活动中，幼儿常会因接踵而来的难题、植物漫长的生长周期而却步。而当老师抓住孩子们所表现的出的困惑与倦怠，积极的引导，让每一个难题成为教育契机，提升解决问题的能力与坚持不懈的德育品质。
1.真种植，亲参与。
种植活动需要让幼儿亲自种植，才会更有意义，也会更感兴趣。向日葵种植是幼儿因疫情居家种植的，开学后，幼儿将种植的向日葵带到幼儿园，一开始向日葵种植区，无人问津。了解后，幼儿的种植都是以家长种植为主，孩子参与的少。于是，和幼儿商量，用多余的种子分成了6个小组合作种植向日葵。种植区小朋友渐渐的越来越多。
2.抓契机，促发展。
幼儿在种植过程中会有很多惊喜的发现，如发现种植向日葵的容器的不美观，想要去装饰容器。也会有比较棘手的问题，如如何种植，如何测量等，教师所要做的是給予他们大胆探索的空间，自主发现，抓住契机，适时引导，帮助他们提高问题解决的能力，问题解决了，孩子们面对再大的困难，也能有法可循。小组合作种植向日葵后，准备收集KWHL表，孩子们对于向日葵有很多疑问，每天交流探索中总能听到小朋友之间交流自己的疑惑。针对这个问题，我们让幼儿先用表征进行记录，然后再探讨解决问题的办法，孩子们想出的办法有很多，如网上查询资料、询问大人、查找书籍等等。一个幼儿提出：“向日葵为什么总跟着太阳转？”孩子们一开始想不出答案，便用文字符号做出计划，通过查阅图书，网上查询后，得出结果后，记录下来，和其他小朋友分享。正是教师抓住了契机，提供了支架，让幼儿掌握了解决问题的办法，运用到实际活动中。
二、善照顾，真伴随，培养幼儿关爱花草，遵守规则的行为习惯。
“照顾花草，如同育人”，照顾不是一朝一夕的事情，它是一个长期而复杂的过程，在漫长的照顾的过程中，孩子常会觉得很繁琐，不愿去试，也会因自己的葵花长的不好表现出焦躁，面对这种现象，我们要细心观察，耐心伴随，潜移默化中影响孩子知道照顾向日葵的方法与责任，遵守基本的文明行为规范。
1.多元照顾，耐心伴随。
照顾向日葵先要知道照顾它的方法。照顾向日葵的方法有很多，孩子们已知的是给向日葵浇水、施肥，还有未知的如：有的葵苗没有出，有的葵苗出了，有的葵苗没有别人长的高等等问题。跟孩子们一起探讨失败的原因，联系种向日葵的专家，得出结果，原来照顾向日葵还需要浇水周期，并不是越多越好，平时也需要日光照射等等。植物的生长过程是漫长的，向日葵也是，持续了整整一学期，作为老师，需要每日耐心与孩子们共同记录照顾过程，和孩子一起见证向日葵的成长。
2.爱护花草，遵守规则。
户外种植园地里的向日葵也长高了，大概有30厘米左右，葵园旁边有一个半圆过道，每次孩子们户外活动经过那边，都会驻足观看，有一天，向日葵被踩压后，茎都断了，“老师，向日葵被踩断了”“老师，向日葵还能再长出来吗？”我意识到这是一个难得的机会，首先跟孩子们一起观察断了的向日葵的变化，研究向日葵各部位的功能，知道向日葵的茎由皮层、木质部和海绵状组成，能给植物提供营养和水分。由此引发孩子爱护葵花的行为，制作标志，提醒其他小朋友经过葵园时注意。通过葵花发散，不随意踩踏、攀折其他花草树木，遵守规则，做文明守礼的小朋友。
三、愿分享，真鼓励，培养幼儿勇敢自信、开朗大方的性格。
古希腊医生希波克里特对气质分为了4类：“胆汁质”、“多血质”、“抑郁质”“粘液质”，因此每个孩子之间存在着个体差异。气质从出生时就已经具备了，在幼儿阶段相对稳定，我们需要理解每个幼儿表现出来的性格气质特点，因势利导;然后开展多种活动，让每个幼儿都能有交流表现的机会，争取每个孩子都有体验成功的机会。
1.理解每位幼儿的性格气质特点，真鼓励。
要善于理解孩子的气质特点不足之处，因势利导，让每个孩子都能有获得自信与表现的机会。嘉在班上不太愿意表现自己，集体谈话时也不太愿意与别人交流，他们那一组合作种的向日葵，也并不太去关注。有一次，我发现她进了种植区观察了自己种的向日葵，我带着今天的任务——“愿意，主动与他人分享交流”走进了种植区，她发现了我正要走开，我赶忙问她：“你发现了什么？”嘉想了想说“我发现我的向日葵长高了。”“长高了多少？”嘉思考了下，拿出盒子里的回形针放到向日葵下面测量，“向日葵现在有10个回形针高了。”说着拿出自己的本子记录下自己的发现。游戏评价时，我表扬了嘉的做法，并邀请她到前面与大家一起分享自己记录向日葵的发现。正是教师用了行动语言真鼓励，孩子们才愿意勇敢自信、开朗大方的表现自己。
2.开展多种形式活动，乐分享。
幼儿非常愿意将自己种植过程中的有趣的发现与感到疑惑的问题与同伴进行交流与探讨。因此分享的组织形式可以是同伴间的小组分享，也可以是集体活动时的交流分享。分享的表现形式不用局限，可以是绘画、唱歌、跳舞等等，大一点的可以结合节日。如“我是葵苗小主人” 活动，结合五一假期，让孩子争当葵苗小主人，将葵苗带回家照顾。介绍自己的长处，在集体面前大胆表现自己。
且行且思，在这一学期向日葵种植活动中，我发现孩子们在种植中的德育需要幼儿亲身体验，在“做”的过程中感受种植的不易，学会遵守规则和乐意表现自己的意愿。教师营造积极、温暖的集体生活氛围，让幼儿在良好的文化中，潜移默化的提升德育品质。
参考文献
[1]原晋霞.亲近自然 探索自然 热爱自然——探幼儿园种植课程建设.幼儿园课程资源的开发和利用（教育经验）.2012（04）
[2]刘倩倩.基于立德树人的幼儿德育教育开展.幼儿教育（科学咨询）.2020第10期
[3]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.2012年10月
关键词：幼儿教育;种植活动;德育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-364
“德”是做人之本，幼儿园更应将德育工作放在首位。大自然是我们的活教材，充分利用种植课程让幼儿在实际探索，亲身体验中，获得终身受用的德育品质。本文将以种植向日葵为例，谈谈种植课程中的德育。
一、真种植，抓契机，发展幼儿不怕困难、坚持不懈的学习品质。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。因此，我们需要在幼儿种植活动中重视幼儿学习品质的发展。不怕困难与坚持不懈是幼儿的学习品质之一，也是幼儿德育的一部分。在种植活动中，幼儿常会因接踵而来的难题、植物漫长的生长周期而却步。而当老师抓住孩子们所表现的出的困惑与倦怠，积极的引导，让每一个难题成为教育契机，提升解决问题的能力与坚持不懈的德育品质。
1.真种植，亲参与。
种植活动需要让幼儿亲自种植，才会更有意义，也会更感兴趣。向日葵种植是幼儿因疫情居家种植的，开学后，幼儿将种植的向日葵带到幼儿园，一开始向日葵种植区，无人问津。了解后，幼儿的种植都是以家长种植为主，孩子参与的少。于是，和幼儿商量，用多余的种子分成了6个小组合作种植向日葵。种植区小朋友渐渐的越来越多。
2.抓契机，促发展。
幼儿在种植过程中会有很多惊喜的发现，如发现种植向日葵的容器的不美观，想要去装饰容器。也会有比较棘手的问题，如如何种植，如何测量等，教师所要做的是給予他们大胆探索的空间，自主发现，抓住契机，适时引导，帮助他们提高问题解决的能力，问题解决了，孩子们面对再大的困难，也能有法可循。小组合作种植向日葵后，准备收集KWHL表，孩子们对于向日葵有很多疑问，每天交流探索中总能听到小朋友之间交流自己的疑惑。针对这个问题，我们让幼儿先用表征进行记录，然后再探讨解决问题的办法，孩子们想出的办法有很多，如网上查询资料、询问大人、查找书籍等等。一个幼儿提出：“向日葵为什么总跟着太阳转？”孩子们一开始想不出答案，便用文字符号做出计划，通过查阅图书，网上查询后，得出结果后，记录下来，和其他小朋友分享。正是教师抓住了契机，提供了支架，让幼儿掌握了解决问题的办法，运用到实际活动中。
二、善照顾，真伴随，培养幼儿关爱花草，遵守规则的行为习惯。
“照顾花草，如同育人”，照顾不是一朝一夕的事情，它是一个长期而复杂的过程，在漫长的照顾的过程中，孩子常会觉得很繁琐，不愿去试，也会因自己的葵花长的不好表现出焦躁，面对这种现象，我们要细心观察，耐心伴随，潜移默化中影响孩子知道照顾向日葵的方法与责任，遵守基本的文明行为规范。
1.多元照顾，耐心伴随。
照顾向日葵先要知道照顾它的方法。照顾向日葵的方法有很多，孩子们已知的是给向日葵浇水、施肥，还有未知的如：有的葵苗没有出，有的葵苗出了，有的葵苗没有别人长的高等等问题。跟孩子们一起探讨失败的原因，联系种向日葵的专家，得出结果，原来照顾向日葵还需要浇水周期，并不是越多越好，平时也需要日光照射等等。植物的生长过程是漫长的，向日葵也是，持续了整整一学期，作为老师，需要每日耐心与孩子们共同记录照顾过程，和孩子一起见证向日葵的成长。
2.爱护花草，遵守规则。
户外种植园地里的向日葵也长高了，大概有30厘米左右，葵园旁边有一个半圆过道，每次孩子们户外活动经过那边，都会驻足观看，有一天，向日葵被踩压后，茎都断了，“老师，向日葵被踩断了”“老师，向日葵还能再长出来吗？”我意识到这是一个难得的机会，首先跟孩子们一起观察断了的向日葵的变化，研究向日葵各部位的功能，知道向日葵的茎由皮层、木质部和海绵状组成，能给植物提供营养和水分。由此引发孩子爱护葵花的行为，制作标志，提醒其他小朋友经过葵园时注意。通过葵花发散，不随意踩踏、攀折其他花草树木，遵守规则，做文明守礼的小朋友。
三、愿分享，真鼓励，培养幼儿勇敢自信、开朗大方的性格。
古希腊医生希波克里特对气质分为了4类：“胆汁质”、“多血质”、“抑郁质”“粘液质”，因此每个孩子之间存在着个体差异。气质从出生时就已经具备了，在幼儿阶段相对稳定，我们需要理解每个幼儿表现出来的性格气质特点，因势利导;然后开展多种活动，让每个幼儿都能有交流表现的机会，争取每个孩子都有体验成功的机会。
1.理解每位幼儿的性格气质特点，真鼓励。
要善于理解孩子的气质特点不足之处，因势利导，让每个孩子都能有获得自信与表现的机会。嘉在班上不太愿意表现自己，集体谈话时也不太愿意与别人交流，他们那一组合作种的向日葵，也并不太去关注。有一次，我发现她进了种植区观察了自己种的向日葵，我带着今天的任务——“愿意，主动与他人分享交流”走进了种植区，她发现了我正要走开，我赶忙问她：“你发现了什么？”嘉想了想说“我发现我的向日葵长高了。”“长高了多少？”嘉思考了下，拿出盒子里的回形针放到向日葵下面测量，“向日葵现在有10个回形针高了。”说着拿出自己的本子记录下自己的发现。游戏评价时，我表扬了嘉的做法，并邀请她到前面与大家一起分享自己记录向日葵的发现。正是教师用了行动语言真鼓励，孩子们才愿意勇敢自信、开朗大方的表现自己。
2.开展多种形式活动，乐分享。
幼儿非常愿意将自己种植过程中的有趣的发现与感到疑惑的问题与同伴进行交流与探讨。因此分享的组织形式可以是同伴间的小组分享，也可以是集体活动时的交流分享。分享的表现形式不用局限，可以是绘画、唱歌、跳舞等等，大一点的可以结合节日。如“我是葵苗小主人” 活动，结合五一假期，让孩子争当葵苗小主人，将葵苗带回家照顾。介绍自己的长处，在集体面前大胆表现自己。
且行且思，在这一学期向日葵种植活动中，我发现孩子们在种植中的德育需要幼儿亲身体验，在“做”的过程中感受种植的不易，学会遵守规则和乐意表现自己的意愿。教师营造积极、温暖的集体生活氛围，让幼儿在良好的文化中，潜移默化的提升德育品质。
参考文献
[1]原晋霞.亲近自然 探索自然 热爱自然——探幼儿园种植课程建设.幼儿园课程资源的开发和利用（教育经验）.2012（04）
[2]刘倩倩.基于立德树人的幼儿德育教育开展.幼儿教育（科学咨询）.2020第10期
[3]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.2012年10月