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一、合理的激励语言，帮助学生树立自信
在课堂上，有踊跃发言的，也有胆小、渴望得到老师爱的孩子。这时需要老师给与鼓励，帮助学生树立自信。
在教学用四个0和9、7、6、3八个数字按要求组成一个八位数只读一个零时。我发现有一个同学把手举起来，又迅速的缩回去。我鼓励他，接着孩子把自己的答案小声说了一遍，我又鼓励孩子，您是对的啊！请**抬起头理直气壮地把您的答案再说一次，让大家都听清楚，只见**挺起胸大声的说了一次。我及时的表扬他，你真勇敢，比刚才更能干了，老师喜欢有进步的孩子。老师还希望其他的孩子把自己心中的想法说出来。这时候学生感到老师与他们非常的亲切、自然。许多学生很积极的举起手，在说的过程中老师给予恰当的指导，适当的表扬奖励，这时学生学习的信心大增。学生的思维快速地运转起来，一张张想发言的眼睛紧紧的、非常渴望地盯着老师，希望给自己一个答问的机会。下课了，几个孩子围着我说：“老师：刚才的问题，我是这样想的，你看对吗？ ”
每当遇到这样的情况，我心里暗自惊喜，表扬鼓励的力量真大呀！它在学生心里产生了巨大的振动。
二、合理的物质奖励，学生体验成功的喜悦
在小学低段口头表扬、称赞，对学生的思想行为有非常大的激励作用，但随着年级的升高，这种作用会逐渐的淡化。小学生到了三、四年级他们往往以某种可见的东西对学生的激励作用会更大一些，产生的效果也会更持久一些，能鼓舞学生更加积极进取，专研问题。于是课堂上，老师可以根据学生的表现来进行各种不同的奖励，有时奖励小红花，有时奖励糖。这些被奖励的孩子就是同学们的学习榜样。
如用1、2、3、4组成两位数的乘法算式，找出乘积最大的算式。聪明的计算能力强的孩子很快找到正确的答案，为什么是这个算式，一般的学生只能说通过计算得出的。小刘说：“要使两个两位数的乘积最大，这两个两位数的最高位分别是4和3，而且两个两位数的差尽可能的小。从43×21=903，42×31=1302，41×32=1312，通过比较，发现：43比21大22，42比31大11，只有41比32大9，差最小的是9，這两个数的乘积也最大”。我夸奖他，你真会动脑思考，会比较，还会表达，老师奖励一颗棒棒糖，看着其他学生羡慕的眼神，我又鼓励学生，学习就要像他这样：会思考、会比较、会表达。第二天一个学生用6、7、8、9四个数证明昨天的说法是有道理的。可见老师的奖励激起了学生进一步探索数学奥秘的行程。
对于学生，老师的一次小小鼓励或者奖励，也能在学生心中引起兴奋，唤发出孩子们的求知欲。
三、减少作业，让学生的数学思维富有活力
现在的学生最想的是少做作业，或者没有作业。于是，每次做思考题，做得最快的、方法最简单、奇妙的，我都适当的减少作业，鼓励这些优秀的学生专研自己感兴趣的事，学生们非常高兴。实践证明，当学生的学习欲望很高时，很想专研问题时，学生的数学思维空前活跃，恰当的难点抛给学生，更能培养学生的思维能力。
例将长8 cm，宽5 cm的长方形1层、2层……拼起来，形状如图1，你能发现层数与周长之间的关系吗？像这样一直拼到6层后的周长是多少？
同学们思考着、画着算着，每个同学的思维都快速的转动起来。几分钟后小张发现：1、第几幅图就要拼几层，层数和底层长方形个数相等。2、图1中B、C、D，上面的小长方形移到左边对齐，就转化成一个像这样的图形，继续拼到第6层时，也可以转化成类似的图形（如图1E）。
这个图形最下边的长是8×6=48（厘米），左边是：5×6=30（厘米），阶梯状长是：5×6+8×6=78（厘米），整个图形的周长：48+30+78=156（厘米）。
我对张同学竖起了大拇指，你的想法有道理，你表达得很清晰流畅，真是个爱动脑筋、会想办法的孩子。同学们为他送来了掌声。我激励其他同学，你还能想出更好的办法吗？ 小刘说：“还可这样想，求它的周长更快”。他拿着这个图，用铅笔画上线，把小长方形的长向上移动，把小长方形的宽向左，向右移动。这时同学们惊讶的发现：这个图形可以通过平移将该图形阶梯状边界转变成一个长方形的边界，如图2。这个长方形的长等于小长方形的长乘层数，宽等于小长方形的宽乘层数，第六幅图的周长等于大长方形的周长：（8×6+5×6）×2=156（厘米）。
课堂上同学们的大脑积极的思考着，相互碰撞着发出智慧的光芒，探索出两种方法，收获很大。我表扬他们爱动脑筋，会想办法，并一一进行了奖励，今晚的家庭作业减一半，同学们再次想起热烈的掌声，我们的数学课堂充满了巨大的活力。
四、奖励与学习过程相结合，促进学生勇往直前
如果把减少作业的奖励，作为调动学生数学思维活力的阶段目标，那么我们应该把奖励与学习过程相结合，把爱专研，勤思考的好习惯作为学生的终极目标来培养。
小云是个聪明又很贪玩的孩子，贪玩迫使他的成绩处于中游，聪明又显现他很有睿智，解决问题的能力强，偶尔能取得较优异的成绩。在贪玩，又想做题减作业中，选择了后者，加入积极探讨问题的行列。对于学习成绩普通、态度端正、认真听课的孩子，他们偶尔的进步，我也给一个奖励，表扬他们学习态度好，有进取心，鼓励他们在思考问题上再积极一些、主动一些学习会有很大进步。用奖励的方法，逐步把学生培养成爱专研，勤思考作为一种好习惯保持在学习中。
在学习中的奖励，能充分调动孩子们的积极性，激发对数学的浓厚兴趣。形式多样的奖励以它独有的魅力吸引着学生，激励着学生不断的拼搏进取。
在课堂上，有踊跃发言的，也有胆小、渴望得到老师爱的孩子。这时需要老师给与鼓励，帮助学生树立自信。
在教学用四个0和9、7、6、3八个数字按要求组成一个八位数只读一个零时。我发现有一个同学把手举起来，又迅速的缩回去。我鼓励他，接着孩子把自己的答案小声说了一遍，我又鼓励孩子，您是对的啊！请**抬起头理直气壮地把您的答案再说一次，让大家都听清楚，只见**挺起胸大声的说了一次。我及时的表扬他，你真勇敢，比刚才更能干了，老师喜欢有进步的孩子。老师还希望其他的孩子把自己心中的想法说出来。这时候学生感到老师与他们非常的亲切、自然。许多学生很积极的举起手，在说的过程中老师给予恰当的指导，适当的表扬奖励，这时学生学习的信心大增。学生的思维快速地运转起来，一张张想发言的眼睛紧紧的、非常渴望地盯着老师，希望给自己一个答问的机会。下课了，几个孩子围着我说：“老师：刚才的问题，我是这样想的，你看对吗？ ”
每当遇到这样的情况，我心里暗自惊喜，表扬鼓励的力量真大呀！它在学生心里产生了巨大的振动。
二、合理的物质奖励，学生体验成功的喜悦
在小学低段口头表扬、称赞，对学生的思想行为有非常大的激励作用，但随着年级的升高，这种作用会逐渐的淡化。小学生到了三、四年级他们往往以某种可见的东西对学生的激励作用会更大一些，产生的效果也会更持久一些，能鼓舞学生更加积极进取，专研问题。于是课堂上，老师可以根据学生的表现来进行各种不同的奖励，有时奖励小红花，有时奖励糖。这些被奖励的孩子就是同学们的学习榜样。
如用1、2、3、4组成两位数的乘法算式，找出乘积最大的算式。聪明的计算能力强的孩子很快找到正确的答案，为什么是这个算式，一般的学生只能说通过计算得出的。小刘说：“要使两个两位数的乘积最大，这两个两位数的最高位分别是4和3，而且两个两位数的差尽可能的小。从43×21=903，42×31=1302，41×32=1312，通过比较，发现：43比21大22，42比31大11，只有41比32大9，差最小的是9，這两个数的乘积也最大”。我夸奖他，你真会动脑思考，会比较，还会表达，老师奖励一颗棒棒糖，看着其他学生羡慕的眼神，我又鼓励学生，学习就要像他这样：会思考、会比较、会表达。第二天一个学生用6、7、8、9四个数证明昨天的说法是有道理的。可见老师的奖励激起了学生进一步探索数学奥秘的行程。
对于学生，老师的一次小小鼓励或者奖励，也能在学生心中引起兴奋，唤发出孩子们的求知欲。
三、减少作业，让学生的数学思维富有活力
现在的学生最想的是少做作业，或者没有作业。于是，每次做思考题，做得最快的、方法最简单、奇妙的，我都适当的减少作业，鼓励这些优秀的学生专研自己感兴趣的事，学生们非常高兴。实践证明，当学生的学习欲望很高时，很想专研问题时，学生的数学思维空前活跃，恰当的难点抛给学生，更能培养学生的思维能力。
例将长8 cm，宽5 cm的长方形1层、2层……拼起来，形状如图1，你能发现层数与周长之间的关系吗？像这样一直拼到6层后的周长是多少？
同学们思考着、画着算着，每个同学的思维都快速的转动起来。几分钟后小张发现：1、第几幅图就要拼几层，层数和底层长方形个数相等。2、图1中B、C、D，上面的小长方形移到左边对齐，就转化成一个像这样的图形，继续拼到第6层时，也可以转化成类似的图形（如图1E）。
这个图形最下边的长是8×6=48（厘米），左边是：5×6=30（厘米），阶梯状长是：5×6+8×6=78（厘米），整个图形的周长：48+30+78=156（厘米）。
我对张同学竖起了大拇指，你的想法有道理，你表达得很清晰流畅，真是个爱动脑筋、会想办法的孩子。同学们为他送来了掌声。我激励其他同学，你还能想出更好的办法吗？ 小刘说：“还可这样想，求它的周长更快”。他拿着这个图，用铅笔画上线，把小长方形的长向上移动，把小长方形的宽向左，向右移动。这时同学们惊讶的发现：这个图形可以通过平移将该图形阶梯状边界转变成一个长方形的边界，如图2。这个长方形的长等于小长方形的长乘层数，宽等于小长方形的宽乘层数，第六幅图的周长等于大长方形的周长：（8×6+5×6）×2=156（厘米）。
课堂上同学们的大脑积极的思考着，相互碰撞着发出智慧的光芒，探索出两种方法，收获很大。我表扬他们爱动脑筋，会想办法，并一一进行了奖励，今晚的家庭作业减一半，同学们再次想起热烈的掌声，我们的数学课堂充满了巨大的活力。
四、奖励与学习过程相结合，促进学生勇往直前
如果把减少作业的奖励，作为调动学生数学思维活力的阶段目标，那么我们应该把奖励与学习过程相结合，把爱专研，勤思考的好习惯作为学生的终极目标来培养。
小云是个聪明又很贪玩的孩子，贪玩迫使他的成绩处于中游，聪明又显现他很有睿智，解决问题的能力强，偶尔能取得较优异的成绩。在贪玩，又想做题减作业中，选择了后者，加入积极探讨问题的行列。对于学习成绩普通、态度端正、认真听课的孩子，他们偶尔的进步，我也给一个奖励，表扬他们学习态度好，有进取心，鼓励他们在思考问题上再积极一些、主动一些学习会有很大进步。用奖励的方法，逐步把学生培养成爱专研，勤思考作为一种好习惯保持在学习中。
在学习中的奖励，能充分调动孩子们的积极性，激发对数学的浓厚兴趣。形式多样的奖励以它独有的魅力吸引着学生，激励着学生不断的拼搏进取。