随着二期课改的推进，初中物理新课程标准将科学探究作为教学的主要内容之一，旨在培养学生的创新精神.基于课程标准，注重目标导向的目标教学是以确立课堂教学目标为起点，通过师生的一系列活动，充分调动学生的学习积极性，使绝大多数学生达到预定的课堂教学目标为终点的教学过程.而提出问题不仅是达成目标的有效途径，更是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据.通过几年来的教学与思考，笔者也深深的体会到课堂提问不应只是教師提问学生， 更重要的是引导启发学生，让学生敢于提出问题， 先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果.培养学生“不唯上”“不唯书” 的开拓精神.
　　在实际教学中学生提问的情况却不容乐观.以笔者所在的乡镇学校特长班为例，通过调查及访谈后发现，学生普遍认为课堂中自行提出问题对初中物理高阶思维的培养有着非常重要的作用，但因学生相关基础知识不够扎实，缺乏提问技能等，导致在物理课堂中出现了大部分学生只是听讲却不提问的现象.可见，如何让学生能够主动提出问题并有效提出问题已成为当前必须要做的事情，开展学生提问的研究尤为迫切.
　　1 注重激发学生问题意识，培养高阶思维能力
　　在初中物理课堂教学中，可以根据物理课程安排物理实验并进行演示，激发学生提问的积极性.在物理教学中，通过实验对物理概念与物理规律进行阐述，在课堂教学的实验中设置问题情境，提高学生的学习兴趣，同时给学生独立思考的机会， 让学生敢于提出问题.
　　例如在研究液体内部压强规律的实验中，利用U型管压强计探究出液体内部压强与深度的关系后，有一位思维敏捷的学生，提出“老师，实验次数3次为什么得不出定量的关系”.笔者及时把握住机遇，在全班同学面前表扬了这位学生大胆思考， 发现问题.围绕着刚提出的问题，同学们的思维活跃了，激烈的讨论着， 最后笔者让一个同学进行了总结.由于实验器材的局限性得不出具体的数值，所以无法量化.就当同学们恍然大悟的时候，有位同学又提出“老师，这个U型管压强计是怎么工作的”，智慧的火花又一次被点燃了，笔者故弄玄虚地说“你翻翻书，学习学习后面的内容，弄懂了下节课你来当小老师”.在物理课堂教学中合理地留白，学生在面对不完美或空白时，往往会情不自禁地产生一种要改善它们的意识，会有一种“我要行动” 的冲动感，这时学生的高阶思维就会随之迸发.
　　2 引导学生课堂提问技能，科学的评价学生的提问
　　在初中物理课堂学习中，很多学生对物理知识存在较大兴趣，其对物理知识及物理现象有着自己的看法，但因缺乏提问技能，不知道如何提出问题，或提出的问题缺乏方向.为此，应重视培养学生的提问技能，让学生会提问.由物理教师进行示范提问，让学生在模仿中提高提问技能是最直接也是最有效的方法之一.
　　例如在学习《液体内部压强》时，引导学生对经验进行回忆，给出直观描述.如当从浅水域进入深水域时，人会有什么感觉（逐渐感觉到胸闷）？其次，对现象进行分析，如为什么会胸闷（因为胸受到压迫， 且这个压迫是由于液体内部有压强）？最后，运用物理知识对现象进行思维加工.上一问题可发展为：液体内部压强跟液体的深度有关吗？至此，学生就从游泳的生活经验提出了一个具有较高知识关联度、设明确度、信息综合度以及思维参与度的有效问题.
　　在学生提出问题后，一定要及时地进行评价.可能有部分学生提出问题过于简单，没有思考的价值；有的过于笼统，不分主次；有的缺乏科学依据，甚至是错误的问题.针对这一现象，教师应正确对待，保证学生在探究学习过程中的“心理安全”和“心理自由”.对于那些提问水平较低，提出一些肤浅的甚至一些不着边际问题的学生，尤其需要鼓励，植入“赏识”的理念.对那些提问水平高，问题提得多、质量高的学生，要作为典型，立为榜样，号召大家向他们学习，站在学生立场上，发现并捕捉学生提出问题的发光点，提高学生的自信及提问主动性.
　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”培养学生提问题的能力，是把学生当作学习主人，有利于学生积极主动地参与学习，有利于学生创新思维的发展.