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新课改要求高中物理教学在三维目标下对学生进行科学教育，其中“情感态度与价值观”这一目标的达成需要教师充分发挥物理课堂的人文教育功能，在对学生进行物理知识教学的同时，激发他们对科学的热爱，提升他们的人文素养，进而帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观.
然而，由于功利因素的影响，高中物理教学中的人文教育一直被人忽视，这一方面主要是由于我们的评价体系还是围绕着高考体制来构建，我们的教学也过分重视了物理知识和技能的传授，忽略了探究精神等人文因素的渗透；另一方面，我们的教师自身人文底蕴不足，对在物理课堂中实施人文教育感觉到“心有余而力不足”.针对上述情形，本人认为有效提升物理教学的人文教育功能有以下途径.
1 教师必须提高自身的人文素养
“工欲善其事必先利其器”，高中物理教师要将人文教育渗透入物理课堂，就必须将自身的人文素养提升到一定的高度.
物理教师都是理科出身，在人文素养方面有一定的先天不足，要弥补这一点唯有通过不断的学习.因此我们的继续教育不仅要通过学习现代教育理论、掌握现代教育技术来提升自身的业务水平；也要鞭策自己读一读人文学科方面的书，特别是再接受一些传统文化的教育来提升自己的人文素养，只有如此，教师才能在日常教学活动中自然而然地将人文教育渗透进来，在讲授物理学科知识的同时，对学生进行潜移默化的熏陶，从而让学生的人文素养也获得相应的提升.
此外，人文教育的另外一面是以仁爱之心对待每一个学生.学生作为一个个独立的个体，知识基础、接受能力、文化修养、思想品德等等各方面都有不同，特别是高一物理必修阶段的学习，学生将来的选修方向各不相同，因此他们对物理的投入程度也就千差万别，作为物理教师，我们不能因此而亲近或排斥某个学生，我们应该客观地对待这一切，在教学工作中对每一个同学给予充满“爱”的微笑，让他们在物理学习过程中感受人文关怀，进而拉近师生关系，激起他们的学习热情.
2 从物理教材中发掘人文教育的素材
物理教材是高中物理教学的主要工具，其中蕴含着大量的人文教育素材.它们有的比较直观，有的呈现方式相对隐蔽.物理教师在进行教材处理时，要对教学内容善加分析，对其中隐含的人文教育素材深度发掘，在进行教学设计时，将相关内容合理地整合进课堂教学，以图片、视频等多样化的手段展现给学生，优化情境创设，实现对学生的人文教育.
案例1 在学习选修3-1《库仑定律》时，我们要和学生一起感受库仑定律、万有引力定律在内容和形式上的相似性，平方反比定律在这两个概念上的对称性，这一方面为学生在将来的学习中，使用类比重力场的思想来处理电场问题埋下伏笔，另一方面也让学生感悟一下物理学中的对称之美，这其实就是一种美学教育.
案例2 在介绍完全失重这一概念时，我们可以用中国航天员王亚平的太空授课视频来进行情境创设，让学生在观察完全失重条件下的物理实验，同时也能感受到中国航天科技日新月异的发展，这一定程度上也属于一次爱国主义教育.
案例3 引导学生认识惯性时，教师可以在课堂上播放一些交通事故的视频剪辑，给学生一定时间思考、讨论事故发生的原因，也可以将采访交警、肇事者、受伤者的视频一并放给学生看看，让学生了解超速、超载等现象的危害，了解惯性在其中发生的作用，了解乘车系好安全带的重要性等等.因此，在这样的物理课堂上，学生接受到的不仅是物理知识，更有助于提升他们的安全意识和关爱生命的情感.
3 从物理学史中来提炼人文教育的素材
物理学科的发展历程本身就是科学性和人文性相互融合推动人类认识世界、改造世界的过程.物理学史不仅记载着研究者探索世界的艰辛，也记录着他们不畏强权，用革命性的目光认识世界的种种事迹，这些都是蕴含着人文教育的素材.
案例1 在对必修2《行星的运动》一节进行教学时，我们教学活动不应该局限于开普勒三定律的介绍，更应该和学生一起将思绪带回到十六世纪的欧洲，和他们一起回顾“日心说”建立的艰难历程.从哥白尼革命性地提出“日心说”，到布鲁诺为捍卫该学说而惨遭火刑，再到伽利略那一声“地球的确在转动”的叹息，以及直至三四百年后教会彻底为伽利略和布鲁诺平反.我们在和学生一起感慨科学发展过程何其艰难的同时，也帮助学生树立起崇尚科学，坚持真理的处世理念.
案例2 选修3-5教材的后面三章都是对近代物理学的简单介绍，其中每一项研究成果都往往对应着一项诺贝尔奖的颁发.在学生学习这一阶段知识时，可以结合国人有关“钱学森之问”的感慨，以及屠呦呦摘得诺贝尔奖的举国欢腾，和学生聊聊中国人的诺贝尔奖情怀，从而激发他们不断努力、积极进取的探索精神，强化他们物理学习的内驱力.
4 在形式多样的实践活动中进行人文教育
提高人文教育的成效离不开实践活动的开展，高中物理教学中，教师要多方位地创造机会，让学生在实践中进行自我体验，进而帮助学生形成勇于质疑、团队协作、乐于交流的科学探究精神.高中物理教学中的实践活动，不等同于在实验室里做实验，而应该以丰富多彩的课外活动在学生中展开.活动的形式可以是开展“物理小讲坛”，让学生自己寻找素材、老师给予一定的帮助，让他们自己围绕物理学与生活、物理学与社会、物理学与自然等等主题开设专题讲座，学生在自我搜集材料、分类处理信息、整理讲稿课件、以及进行演讲的整个过程中都是在不自觉地接受人文教育；活动还可以是小制作，小发明比赛，例如组织学生进行折纸飞机比赛，比比谁折的飞机结构最稳定、飞得最快，并且让学生彼此交流制作的过程和相关技巧，并尝试着从物理学的角度给出相应的解释和说明；活动还可以是参观考察，比如学到交流电这一章时，带着学生到供电部门去参观学习，结合工作人员的讲解，实地看看电力输送是如何完成升降压和相关调度的，从而让学生感悟到学以致用的物理学科价值.
虽然物理教学隶属于科学教育范畴，但是它和人文教育还是彼此渗透，密不可分的.作为物理教师，把人文教育理念渗透于我们的日常工作，将有助于学生物理学习兴趣的提升、有助于他们将课堂所学融入自己的生活，用物理的眼光来认识世界，进而让他们实现人文素养和科学素养的同步提高.
然而，由于功利因素的影响，高中物理教学中的人文教育一直被人忽视，这一方面主要是由于我们的评价体系还是围绕着高考体制来构建，我们的教学也过分重视了物理知识和技能的传授，忽略了探究精神等人文因素的渗透；另一方面，我们的教师自身人文底蕴不足，对在物理课堂中实施人文教育感觉到“心有余而力不足”.针对上述情形，本人认为有效提升物理教学的人文教育功能有以下途径.
1 教师必须提高自身的人文素养
“工欲善其事必先利其器”，高中物理教师要将人文教育渗透入物理课堂，就必须将自身的人文素养提升到一定的高度.
物理教师都是理科出身，在人文素养方面有一定的先天不足，要弥补这一点唯有通过不断的学习.因此我们的继续教育不仅要通过学习现代教育理论、掌握现代教育技术来提升自身的业务水平；也要鞭策自己读一读人文学科方面的书，特别是再接受一些传统文化的教育来提升自己的人文素养，只有如此，教师才能在日常教学活动中自然而然地将人文教育渗透进来，在讲授物理学科知识的同时，对学生进行潜移默化的熏陶，从而让学生的人文素养也获得相应的提升.
此外，人文教育的另外一面是以仁爱之心对待每一个学生.学生作为一个个独立的个体，知识基础、接受能力、文化修养、思想品德等等各方面都有不同，特别是高一物理必修阶段的学习，学生将来的选修方向各不相同，因此他们对物理的投入程度也就千差万别，作为物理教师，我们不能因此而亲近或排斥某个学生，我们应该客观地对待这一切，在教学工作中对每一个同学给予充满“爱”的微笑，让他们在物理学习过程中感受人文关怀，进而拉近师生关系，激起他们的学习热情.
2 从物理教材中发掘人文教育的素材
物理教材是高中物理教学的主要工具，其中蕴含着大量的人文教育素材.它们有的比较直观，有的呈现方式相对隐蔽.物理教师在进行教材处理时，要对教学内容善加分析，对其中隐含的人文教育素材深度发掘，在进行教学设计时，将相关内容合理地整合进课堂教学，以图片、视频等多样化的手段展现给学生，优化情境创设，实现对学生的人文教育.
案例1 在学习选修3-1《库仑定律》时，我们要和学生一起感受库仑定律、万有引力定律在内容和形式上的相似性，平方反比定律在这两个概念上的对称性，这一方面为学生在将来的学习中，使用类比重力场的思想来处理电场问题埋下伏笔，另一方面也让学生感悟一下物理学中的对称之美，这其实就是一种美学教育.
案例2 在介绍完全失重这一概念时，我们可以用中国航天员王亚平的太空授课视频来进行情境创设，让学生在观察完全失重条件下的物理实验，同时也能感受到中国航天科技日新月异的发展，这一定程度上也属于一次爱国主义教育.
案例3 引导学生认识惯性时，教师可以在课堂上播放一些交通事故的视频剪辑，给学生一定时间思考、讨论事故发生的原因，也可以将采访交警、肇事者、受伤者的视频一并放给学生看看，让学生了解超速、超载等现象的危害，了解惯性在其中发生的作用，了解乘车系好安全带的重要性等等.因此，在这样的物理课堂上，学生接受到的不仅是物理知识，更有助于提升他们的安全意识和关爱生命的情感.
3 从物理学史中来提炼人文教育的素材
物理学科的发展历程本身就是科学性和人文性相互融合推动人类认识世界、改造世界的过程.物理学史不仅记载着研究者探索世界的艰辛，也记录着他们不畏强权，用革命性的目光认识世界的种种事迹，这些都是蕴含着人文教育的素材.
案例1 在对必修2《行星的运动》一节进行教学时，我们教学活动不应该局限于开普勒三定律的介绍，更应该和学生一起将思绪带回到十六世纪的欧洲，和他们一起回顾“日心说”建立的艰难历程.从哥白尼革命性地提出“日心说”，到布鲁诺为捍卫该学说而惨遭火刑，再到伽利略那一声“地球的确在转动”的叹息，以及直至三四百年后教会彻底为伽利略和布鲁诺平反.我们在和学生一起感慨科学发展过程何其艰难的同时，也帮助学生树立起崇尚科学，坚持真理的处世理念.
案例2 选修3-5教材的后面三章都是对近代物理学的简单介绍，其中每一项研究成果都往往对应着一项诺贝尔奖的颁发.在学生学习这一阶段知识时，可以结合国人有关“钱学森之问”的感慨，以及屠呦呦摘得诺贝尔奖的举国欢腾，和学生聊聊中国人的诺贝尔奖情怀，从而激发他们不断努力、积极进取的探索精神，强化他们物理学习的内驱力.
4 在形式多样的实践活动中进行人文教育
提高人文教育的成效离不开实践活动的开展，高中物理教学中，教师要多方位地创造机会，让学生在实践中进行自我体验，进而帮助学生形成勇于质疑、团队协作、乐于交流的科学探究精神.高中物理教学中的实践活动，不等同于在实验室里做实验，而应该以丰富多彩的课外活动在学生中展开.活动的形式可以是开展“物理小讲坛”，让学生自己寻找素材、老师给予一定的帮助，让他们自己围绕物理学与生活、物理学与社会、物理学与自然等等主题开设专题讲座，学生在自我搜集材料、分类处理信息、整理讲稿课件、以及进行演讲的整个过程中都是在不自觉地接受人文教育；活动还可以是小制作，小发明比赛，例如组织学生进行折纸飞机比赛，比比谁折的飞机结构最稳定、飞得最快，并且让学生彼此交流制作的过程和相关技巧，并尝试着从物理学的角度给出相应的解释和说明；活动还可以是参观考察，比如学到交流电这一章时，带着学生到供电部门去参观学习，结合工作人员的讲解，实地看看电力输送是如何完成升降压和相关调度的，从而让学生感悟到学以致用的物理学科价值.
虽然物理教学隶属于科学教育范畴，但是它和人文教育还是彼此渗透，密不可分的.作为物理教师，把人文教育理念渗透于我们的日常工作，将有助于学生物理学习兴趣的提升、有助于他们将课堂所学融入自己的生活，用物理的眼光来认识世界，进而让他们实现人文素养和科学素养的同步提高.