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在低年级口语交际教学中，经常发现一些学生平时非常活泼，而在上口语交际课时，突然沉默了不少，不能积极参与交际学习，还有一些学生即使说了不少，可他们的“说”则更像是表达，不像是在交际。如此种种，优化低年级口语交际教学势在必行。具体来说，教师可以从以下方面进行：
一、创设交际情境，激发交际需求
口语交际与情境是脱不开关系的，恰当的情境可以激发学生积极参与交际学习的欲望，促进学生口语交际质量的提升。
1.创设真实的“交际场”
在低年级口语交际教学中，教师以真人为对象，以真事为话题，让学生就社会、学校或者家庭的一些事件或者现象进行口语交际活动，可以为学生营造出真实的“交际场”，以让学生口语交际的过程真正发生。
如在教学“一起做游戏”（一年级下册）口语交际时，一上课，教师就可以对学生说：“今天咱们来玩‘贴鼻子’游戏吧？你们玩过吗？你们知道怎么玩吗？”一听说是玩游戏，学生们一个个兴趣特别浓厚，有的说先这样，再那样，顺着学生的说法，教师可以让一位学生说，另一位学生在黑板上玩“贴鼻子”的游戏。这样教学，为学生创设了真实的“交际场”，激发了学生的交际兴趣，即使是平时不爱说话发表意见的学生此时参与交际的愿望也特别强烈，这就为学生交际能力的提升奠定了基础。
2.创设虚拟的“交际场”
对低年级学生来说，由于生活阅历浅，缺少许多真实的生活感受体验，在进行口语交际活动的时候经常会感到无从下手，在这种情形下，教师就可以根据交际需要为学生营造出虚拟的“交际场”，让学生以他人的身份来参与交际活动，这样可以帮助学生获得当事人的感受、体验，有助于学生更好地进行口语交际活动。
如在教学“用多大的声音”（一年级上册）口语交际时，在什么场合用怎样的声音说话呢？教师不要硬性地以说教的形式对各种场合说话的声音进行规定，让学生机械地照做、照搬，而是可以以模拟场景的形式让学生真切地感受到在不同的場合说话时需要用到的音量也是不一样的。当然，对于交际时“用多大的声音”说话，虚拟的场景也可以不局限于教材中的几个，教师还可以以“去剧院看演出、在酒店用餐、参加朗读比赛”这些生活实际情境设置虚拟的“交际场”，以提升学生口语交际的能力。
在低年级口语交际教学中，像这样可以创设虚拟“交际场”的口语交际活动还有许多，比如在“打电话”中可以创设“给奶奶打电话问好，给同学打电话询问作业情况”的场景等，这样的“交际场”逼真，具有感染力，可以激发学生的表达欲望，使他们产生交际动力。
二、精准交际训练，提升交际能力
口语交际不是学生的单个活动，而是以交际为核心的双方互动的过程，其本质是“交际”而不是听、说训练。因此，教师要能够从学生互动交际中的要点入手对学生进行交际指导，提升学生的口语交际能力。
1.把准对白式交际的交际要点
所谓对白式交际就是指以对话为主的交际活动，这类交际活动的要点在于培养学生认真倾听以及与别人友好沟通、交流的能力。
如在“商量”（二年级上册）口语交际教学时，教师可以让学生以自己和爸爸商量看电视情形设置两种对白式的交际活动。一种是自己要看电视，询问爸爸，爸爸直接同意了，该怎么说;另一种是自己想看喜欢的动画片，可是爸爸正在看他喜欢的足球比赛，那么，作为孩子怎样与爸爸商量才可能会征得爸爸的同意。在这两种活动中，第二种训练的难度比第一种有所提升。在对白式交际活动中，学生们自然明白了在与别人商量事情的时候要想取得别人的同意就要用有礼貌的语气与别人友好沟通，把自己的想法清楚地表达出来，意见不同也不能勉强别人，等等，这样的训练直指核心目标，有助于学生口语交际能力的逐步提升。
2.实施融入多元交际要素的活动
对白式交际是口语交际活动中常用的形式。在低年级口语交际教学中，为了激发学生的交际兴趣，教师要能够采取多种交际形式引领学生学习，让学生从中感受到口语交际活动给自己带来的快乐。
如在“有趣的动物”（二年级上册）口语交际教学中，多数教师都是以独白式交际为主，也就是让学生把自己喜欢的动物有趣在什么地方说清楚就行了。这样的交际活动重表达，轻交际，忽略了“倾听”与“应对”。要想凸显出交际性，教师要尽可能地让学生挖掘出其中隐藏的交际点引领学生进行交际。教师可以以记者的身份，对学生进行采访，学生扮演各种有趣的动物，教师可以让学生（小动物）向大家介绍一下自己平时爱在什么地方玩，喜欢吃什么东西，等等。这样教学，可以变语言输出为学生之间的互动交流，丰富了交际内容，提升了学生的应变能力和思维的敏捷性，与口语交际的教学目标更为吻合。
三、实施有效评价，增强交际自信
在口语交际教学中，教师要注重对学生口语交际的精准评价，以增强学生的交际自信，提升学生的交际能力。
1.实施凸显核心素养的精准性评价
统编本教材中口语交际，教材都以语文要素的形式对本次口语交际教学应达到的目标提出了明确具体的要求，这些要求也是评价学生口语交际情况的依据。因此，教师要能够抓住口语交际的目标要求对学生进行精准评价，以真正把口语交际的目标落到实处。
如在“我说你做”（一年级上册）口语交际活动中，教师可以先让学生按照要求做再对学生的交际情况进行评价。对于没有做正确的学生可以让学生说说自己为什么做错了，做对的学生说说自己做对的原因。就这样，在做一做、评一评的过程中，学生们对于本次交际要点“大声说，认真听”有了深刻的感受与体会。这样教学，目标精准，针对性强，可以使学生真正学有所获，提升交际能力。
2.实施注重能力培养的差异性评价
学生是口语交际活动的主体。在低年级口语教学中，由于学生的学习起点、已有知识经验、家庭教育等方面的差异，导致学生口语交际的能力之间是存在差异的，教师要面向全体学生，用充满鼓励的差异性评价来激发学生交际的自信，让学生喜欢上口语交际活动课。
如在教学“注意说话的语气”（二年级下册）口语交际时，为了把握口语交际要点，使不同层次水平的学生都能够有所提升，教师可以设置如下星级评价方式：
（1）声音响亮，口齿清楚。☆
（2）说话语气不生硬。☆
（3）不用命令的语气说话。☆
（4）能说出原因。☆
（5）能加上表情，动作。☆
我一共得到了（
一、创设交际情境，激发交际需求
口语交际与情境是脱不开关系的，恰当的情境可以激发学生积极参与交际学习的欲望，促进学生口语交际质量的提升。
1.创设真实的“交际场”
在低年级口语交际教学中，教师以真人为对象，以真事为话题，让学生就社会、学校或者家庭的一些事件或者现象进行口语交际活动，可以为学生营造出真实的“交际场”，以让学生口语交际的过程真正发生。
如在教学“一起做游戏”（一年级下册）口语交际时，一上课，教师就可以对学生说：“今天咱们来玩‘贴鼻子’游戏吧？你们玩过吗？你们知道怎么玩吗？”一听说是玩游戏，学生们一个个兴趣特别浓厚，有的说先这样，再那样，顺着学生的说法，教师可以让一位学生说，另一位学生在黑板上玩“贴鼻子”的游戏。这样教学，为学生创设了真实的“交际场”，激发了学生的交际兴趣，即使是平时不爱说话发表意见的学生此时参与交际的愿望也特别强烈，这就为学生交际能力的提升奠定了基础。
2.创设虚拟的“交际场”
对低年级学生来说，由于生活阅历浅，缺少许多真实的生活感受体验，在进行口语交际活动的时候经常会感到无从下手，在这种情形下，教师就可以根据交际需要为学生营造出虚拟的“交际场”，让学生以他人的身份来参与交际活动，这样可以帮助学生获得当事人的感受、体验，有助于学生更好地进行口语交际活动。
如在教学“用多大的声音”（一年级上册）口语交际时，在什么场合用怎样的声音说话呢？教师不要硬性地以说教的形式对各种场合说话的声音进行规定，让学生机械地照做、照搬，而是可以以模拟场景的形式让学生真切地感受到在不同的場合说话时需要用到的音量也是不一样的。当然，对于交际时“用多大的声音”说话，虚拟的场景也可以不局限于教材中的几个，教师还可以以“去剧院看演出、在酒店用餐、参加朗读比赛”这些生活实际情境设置虚拟的“交际场”，以提升学生口语交际的能力。
在低年级口语交际教学中，像这样可以创设虚拟“交际场”的口语交际活动还有许多，比如在“打电话”中可以创设“给奶奶打电话问好，给同学打电话询问作业情况”的场景等，这样的“交际场”逼真，具有感染力，可以激发学生的表达欲望，使他们产生交际动力。
二、精准交际训练，提升交际能力
口语交际不是学生的单个活动，而是以交际为核心的双方互动的过程，其本质是“交际”而不是听、说训练。因此，教师要能够从学生互动交际中的要点入手对学生进行交际指导，提升学生的口语交际能力。
1.把准对白式交际的交际要点
所谓对白式交际就是指以对话为主的交际活动，这类交际活动的要点在于培养学生认真倾听以及与别人友好沟通、交流的能力。
如在“商量”（二年级上册）口语交际教学时，教师可以让学生以自己和爸爸商量看电视情形设置两种对白式的交际活动。一种是自己要看电视，询问爸爸，爸爸直接同意了，该怎么说;另一种是自己想看喜欢的动画片，可是爸爸正在看他喜欢的足球比赛，那么，作为孩子怎样与爸爸商量才可能会征得爸爸的同意。在这两种活动中，第二种训练的难度比第一种有所提升。在对白式交际活动中，学生们自然明白了在与别人商量事情的时候要想取得别人的同意就要用有礼貌的语气与别人友好沟通，把自己的想法清楚地表达出来，意见不同也不能勉强别人，等等，这样的训练直指核心目标，有助于学生口语交际能力的逐步提升。
2.实施融入多元交际要素的活动
对白式交际是口语交际活动中常用的形式。在低年级口语交际教学中，为了激发学生的交际兴趣，教师要能够采取多种交际形式引领学生学习，让学生从中感受到口语交际活动给自己带来的快乐。
如在“有趣的动物”（二年级上册）口语交际教学中，多数教师都是以独白式交际为主，也就是让学生把自己喜欢的动物有趣在什么地方说清楚就行了。这样的交际活动重表达，轻交际，忽略了“倾听”与“应对”。要想凸显出交际性，教师要尽可能地让学生挖掘出其中隐藏的交际点引领学生进行交际。教师可以以记者的身份，对学生进行采访，学生扮演各种有趣的动物，教师可以让学生（小动物）向大家介绍一下自己平时爱在什么地方玩，喜欢吃什么东西，等等。这样教学，可以变语言输出为学生之间的互动交流，丰富了交际内容，提升了学生的应变能力和思维的敏捷性，与口语交际的教学目标更为吻合。
三、实施有效评价，增强交际自信
在口语交际教学中，教师要注重对学生口语交际的精准评价，以增强学生的交际自信，提升学生的交际能力。
1.实施凸显核心素养的精准性评价
统编本教材中口语交际，教材都以语文要素的形式对本次口语交际教学应达到的目标提出了明确具体的要求，这些要求也是评价学生口语交际情况的依据。因此，教师要能够抓住口语交际的目标要求对学生进行精准评价，以真正把口语交际的目标落到实处。
如在“我说你做”（一年级上册）口语交际活动中，教师可以先让学生按照要求做再对学生的交际情况进行评价。对于没有做正确的学生可以让学生说说自己为什么做错了，做对的学生说说自己做对的原因。就这样，在做一做、评一评的过程中，学生们对于本次交际要点“大声说，认真听”有了深刻的感受与体会。这样教学，目标精准，针对性强，可以使学生真正学有所获，提升交际能力。
2.实施注重能力培养的差异性评价
学生是口语交际活动的主体。在低年级口语教学中，由于学生的学习起点、已有知识经验、家庭教育等方面的差异，导致学生口语交际的能力之间是存在差异的，教师要面向全体学生，用充满鼓励的差异性评价来激发学生交际的自信，让学生喜欢上口语交际活动课。
如在教学“注意说话的语气”（二年级下册）口语交际时，为了把握口语交际要点，使不同层次水平的学生都能够有所提升，教师可以设置如下星级评价方式：
（1）声音响亮，口齿清楚。☆
（2）说话语气不生硬。☆
（3）不用命令的语气说话。☆
（4）能说出原因。☆
（5）能加上表情，动作。☆
我一共得到了（