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摘要：教师是一个文明得倡导者，随便发火，既伤身体，又影响教育教学。本文主要论述了教师易怒带来的诸多不利，以及教师制怒的一些基本方法。
中图分类号：G451
搞好素质教育，提高学生素质，务必先提高教师的素养，而教师的自我心理调控能力是教师的能力素养之一。教育教学工作中，如果教师不能理智、冷静地对待外来刺激，适当控制自己的情绪，并由此迁怒于学生，甚至体罚或者变相体罚学生，会带来多方面不利。
一、 不利于教师学生身心健康。
心理学研究表明：怒是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态，它严重影响人体健康。发怒时，会使内脏功能活动受阻，影响其正常运转。古人云，怒则伤肝。如果经常发怒，甚至会引起疾病，损伤教师的身心健康。而教师的发怒也会使学生感到恐惧和无所适从，久而久之，会使学生的身心遭到很大的伤害。
二、 不利于教师的形象。
向学生发怒，从表面上看，学生有所畏惧，教师占了上风，实际上对教师形象影响很坏，暴露出教师方法简单，治学无能。如果再遇上"调皮"学生，火上浇油，就会使问题处理变得十分尴尬，导致教师"威风"扫地，严重影响教师的形象。并且会长期恶性循环，严重影响到教育教学。
三、 不利于教学。
教师对学生发怒，虽然用心不坏，但学生难免敬畏，感到压抑，从而产生心理负担和心理逆反。教師的低期望值变成了学生的自卑感、羞耻感和内疚感，这极大地挫伤了学生的自尊心，从而严重影响学习效率。
四、 不利于师生关系。
教师遇事发怒，学生难以接近教师，师生关系难以融洽，学生与教师疏远，逐渐形成鸿沟，甚至会形成对立，严重影响师生关系，直接导致教育教学无法有效开展。
五、 不利于提高教学质量。
课堂上教师易怒，学生也就存在压抑心理，听课也是战战兢兢、无精打采的，即使自己听不懂也不敢问教师，甚至教师越讲学生听得越糊涂，教师白费力，学生无收获，对提高教学质量毫无用处。
从以上可以看出，教师对学生发怒，是不文明的表现，是粗暴无能的下下策，是缺少道德修养的反映。马卡连柯说："不能控制自己情感的人，也不能成为好教师。"那么，在教育教学工作中，出现令教师头痛的事情时，作为教师，又该如何控制自己的情感，怒而不发呢？
一、 加强学习，提高素养。
作为专业的教育工作者，教师应加强《教育学》、《心理学》的学习，应该懂得，不同年龄的学生，在不同阶段，存在着不同的特征，他们的智力发育还不完善，他们的知识经验少，社会阅历浅，辨别是非能力差，意志力和毅力薄弱，活泼好动。有时，他们自己也知道自己有缺点和不足，但他们不一定能清楚地认识到这些问题的性质和危害，更不能找到摆脱这种处境的方法，因而就会表现出一些行为的偏差，甚至做出一些违纪违规、令教师头痛的事情，这是不奇怪的。
二、 深入思考，保持冷静。
面对学生中出现的问题，教师要深入思考，保持冷静。应该想到，学生思想或行动中出现了偏差，教师有责任和义务给予纠正。教师是教育者、主导者，学生是受教育者，主体者，无论学生犯有多么严重的错误，甚至对教师"顶撞"或"冒犯"，作为教师，都不允许也没有权利对学生发脾气、发怒，甚至更失理智的行为。
三、 提高修养，律己容他。
在师生冲突面前，教师不应因事端是学生挑起的，或责任在学生一边，就可以认为理所应当地学生渲怒泄怒，这时，更要严于律己，最好先从自己这方面查找矛盾发生的因素，比如，是否开始就想惩罚学生，因而接触学生时一旦发生冲突，则顺势給事件的处理罩上了紧张的气氛，以致师生情感沟通堵塞，激起恼怒之火。如果教师能严于律己，宽以待生，就会疏通师生间闭塞的情感通路，这就是"律己容他"法。然而，此法并非无原则迁就，面对学生过错而施此法，只不过是为"动之以情"，而达到"晓之以理"的目的罢了。或者说便于"冷处理"，而避免"热处理"。同时，也正因为如此，为教师赢得了时间，得以深思熟虑的找出理想的解决问题的方法。
还应当记住这样一句话：学生犯错误是难免的，世界上没有教育不好的学生，只有缺少科学教育方法的教师。教师要把每一位学生看做祖国未来的建设者和接班人。在生活中，切切实实地关心他们，爱护他们，体贴他们，温暖他们的心灵，并寄予良好期待，使师生间产生一种心灵的共鸣，让教师得到学生的认同，学生也甘愿听从教师的教导。
四、 心理换位，大度对待。
教师要以高度的觉悟、真挚的情感、博大的胸怀来对待学生。要动之以情，晓之以理，导之以行，对学生出现的问题，正确地运用教育机智来处理。教师面对偶发事件，要多理解学生，要设身处地地站在学生的位置，将心比心地去思考：假如我是学生，会怎么想，怎么做；我当学生时，会不会这样，有无此类现象，成人有成人的心理世界，孩子有孩子的心灵空间，两者必然有异啊！所以，教师热爱学生，多用孩子的眼光去看待孩子的事情，就会理解学生心理，削减怒气，避免冲突。
五、 权衡利弊，镇定忍耐。
若教师在偶发事件中随心所欲地嬉笑怒骂，发泄怒气，很少或根本不顾及后果，就难免招致许多麻烦。在这种情况下，教师应慎重权衡利弊得失，考虑自己的行为失控可能引起的后果，这是保持自我情绪稳定的基本方法。比如，师生抑或生生发生矛盾时，你怨怒难禁正要发火时，就要考虑：这样做是可以解决矛盾呢，还是会引起更大的麻烦？是有利于促进班级团结进步呢，还是会在班级造成某种紧张不安的气氛？......倘若能如此慎思，教师就不会做出轻率的举动，而总会采取有利而无弊的举措。
粗暴是教育的大敌，耐心是育才的前提，教师制怒的方法很多，只要我们树立崇高的奋斗目标，热爱学生，严于律己，热情、耐心、细致温和地做好学生的教育工作，就一定会赢得学生的信耐、敬佩，树立起崇高的威信，在教育教学上取得良好的效果。
中图分类号：G451
搞好素质教育，提高学生素质，务必先提高教师的素养，而教师的自我心理调控能力是教师的能力素养之一。教育教学工作中，如果教师不能理智、冷静地对待外来刺激，适当控制自己的情绪，并由此迁怒于学生，甚至体罚或者变相体罚学生，会带来多方面不利。
一、 不利于教师学生身心健康。
心理学研究表明：怒是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态，它严重影响人体健康。发怒时，会使内脏功能活动受阻，影响其正常运转。古人云，怒则伤肝。如果经常发怒，甚至会引起疾病，损伤教师的身心健康。而教师的发怒也会使学生感到恐惧和无所适从，久而久之，会使学生的身心遭到很大的伤害。
二、 不利于教师的形象。
向学生发怒，从表面上看，学生有所畏惧，教师占了上风，实际上对教师形象影响很坏，暴露出教师方法简单，治学无能。如果再遇上"调皮"学生，火上浇油，就会使问题处理变得十分尴尬，导致教师"威风"扫地，严重影响教师的形象。并且会长期恶性循环，严重影响到教育教学。
三、 不利于教学。
教师对学生发怒，虽然用心不坏，但学生难免敬畏，感到压抑，从而产生心理负担和心理逆反。教師的低期望值变成了学生的自卑感、羞耻感和内疚感，这极大地挫伤了学生的自尊心，从而严重影响学习效率。
四、 不利于师生关系。
教师遇事发怒，学生难以接近教师，师生关系难以融洽，学生与教师疏远，逐渐形成鸿沟，甚至会形成对立，严重影响师生关系，直接导致教育教学无法有效开展。
五、 不利于提高教学质量。
课堂上教师易怒，学生也就存在压抑心理，听课也是战战兢兢、无精打采的，即使自己听不懂也不敢问教师，甚至教师越讲学生听得越糊涂，教师白费力，学生无收获，对提高教学质量毫无用处。
从以上可以看出，教师对学生发怒，是不文明的表现，是粗暴无能的下下策，是缺少道德修养的反映。马卡连柯说："不能控制自己情感的人，也不能成为好教师。"那么，在教育教学工作中，出现令教师头痛的事情时，作为教师，又该如何控制自己的情感，怒而不发呢？
一、 加强学习，提高素养。
作为专业的教育工作者，教师应加强《教育学》、《心理学》的学习，应该懂得，不同年龄的学生，在不同阶段，存在着不同的特征，他们的智力发育还不完善，他们的知识经验少，社会阅历浅，辨别是非能力差，意志力和毅力薄弱，活泼好动。有时，他们自己也知道自己有缺点和不足，但他们不一定能清楚地认识到这些问题的性质和危害，更不能找到摆脱这种处境的方法，因而就会表现出一些行为的偏差，甚至做出一些违纪违规、令教师头痛的事情，这是不奇怪的。
二、 深入思考，保持冷静。
面对学生中出现的问题，教师要深入思考，保持冷静。应该想到，学生思想或行动中出现了偏差，教师有责任和义务给予纠正。教师是教育者、主导者，学生是受教育者，主体者，无论学生犯有多么严重的错误，甚至对教师"顶撞"或"冒犯"，作为教师，都不允许也没有权利对学生发脾气、发怒，甚至更失理智的行为。
三、 提高修养，律己容他。
在师生冲突面前，教师不应因事端是学生挑起的，或责任在学生一边，就可以认为理所应当地学生渲怒泄怒，这时，更要严于律己，最好先从自己这方面查找矛盾发生的因素，比如，是否开始就想惩罚学生，因而接触学生时一旦发生冲突，则顺势給事件的处理罩上了紧张的气氛，以致师生情感沟通堵塞，激起恼怒之火。如果教师能严于律己，宽以待生，就会疏通师生间闭塞的情感通路，这就是"律己容他"法。然而，此法并非无原则迁就，面对学生过错而施此法，只不过是为"动之以情"，而达到"晓之以理"的目的罢了。或者说便于"冷处理"，而避免"热处理"。同时，也正因为如此，为教师赢得了时间，得以深思熟虑的找出理想的解决问题的方法。
还应当记住这样一句话：学生犯错误是难免的，世界上没有教育不好的学生，只有缺少科学教育方法的教师。教师要把每一位学生看做祖国未来的建设者和接班人。在生活中，切切实实地关心他们，爱护他们，体贴他们，温暖他们的心灵，并寄予良好期待，使师生间产生一种心灵的共鸣，让教师得到学生的认同，学生也甘愿听从教师的教导。
四、 心理换位，大度对待。
教师要以高度的觉悟、真挚的情感、博大的胸怀来对待学生。要动之以情，晓之以理，导之以行，对学生出现的问题，正确地运用教育机智来处理。教师面对偶发事件，要多理解学生，要设身处地地站在学生的位置，将心比心地去思考：假如我是学生，会怎么想，怎么做；我当学生时，会不会这样，有无此类现象，成人有成人的心理世界，孩子有孩子的心灵空间，两者必然有异啊！所以，教师热爱学生，多用孩子的眼光去看待孩子的事情，就会理解学生心理，削减怒气，避免冲突。
五、 权衡利弊，镇定忍耐。
若教师在偶发事件中随心所欲地嬉笑怒骂，发泄怒气，很少或根本不顾及后果，就难免招致许多麻烦。在这种情况下，教师应慎重权衡利弊得失，考虑自己的行为失控可能引起的后果，这是保持自我情绪稳定的基本方法。比如，师生抑或生生发生矛盾时，你怨怒难禁正要发火时，就要考虑：这样做是可以解决矛盾呢，还是会引起更大的麻烦？是有利于促进班级团结进步呢，还是会在班级造成某种紧张不安的气氛？......倘若能如此慎思，教师就不会做出轻率的举动，而总会采取有利而无弊的举措。
粗暴是教育的大敌，耐心是育才的前提，教师制怒的方法很多，只要我们树立崇高的奋斗目标，热爱学生，严于律己，热情、耐心、细致温和地做好学生的教育工作，就一定会赢得学生的信耐、敬佩，树立起崇高的威信，在教育教学上取得良好的效果。