语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养是一个整体，它的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等等。语文素养以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣、思维品质、学习方法、学习习惯的有机整合，是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合，是德、智、体、美的和谐统一。
　　那么，怎样培养学生的语文素养呢？我在日常教学工作中主要从以下几个方面入手：
　　一、重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览
　　新课标规定在义务教育阶段1～6年级学生应背诵160篇（首）古诗文，六年课外阅读量要达到145万字以上。作为一线的语文教师，就要落实好阅读教学目标。它包括培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多角度有创意的阅读，关注学生在阅读中的感受和体验等等。没有读书声的语文课是不完整的语文课，更无从谈及完美。
　　二、走进教材，让学生直接体验作品中丰富的语文资源
　　语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，它既含有丰富的情感，又极具人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是深远的。所以把学生带进教材，让学生直接面对文章作品、写作对象、话语环境，直接与之对话，唤起学生的相关情感，激起学生的鉴赏力及独特感受，这些远远胜过教师离开作品本身的琐细分析和无聊问答。要相信学生的能力，给他们充分的时间和机会，让他们在阅读课本的过程中直接体验作品的魅力。
　　三、走出教材，走向生活，在实践中提高学生语文综合能力
　　课堂小世界，生活大舞台，所以，要想学好语文，“功夫在课外”的说法还是有一定道理的。作为一名语文教师，首先是课堂上应引导学生多活动、多实践、多体验，每一节语文课留出3～5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，让学生有新的感受和新的体验，使语文素养在潜移默化中得到提升。但更重要的是充分发挥语文母语教育的特点及其有利因素，引导学生从学校、家庭、社会、自然等各方面发掘语文实践的资源，这些才是语文学习取之不尽用之不竭的能量源。班委选举；课前‘1分钟演讲；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；评广告、论短信、结诗社……这样做，实际上也就是把学生从小语文环境引入到大语文环境中，使语文教育返璞归真，回归到现实生活，让学生真正在生活中学习语文、运用语文，学生也只有在觉察到学习情境与生活情境之间的相似性之后，才有可能将学过的内容迁移到生活情境之中。这种语文学习和现实生活的联系，会让学生获得从未有过的自我展示和完善乐趣，从而反过来调动了学生再次去生活情境中寻找学习之情意的热情，长此以往，可让学生获得了一笔可持续性的发展资源。
　　语文素养的提高非一日之功，是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，只有在长期的综合性语文学习过程中才能达到相当水平，具有一定高度，作为一名语文教师，要爱教、乐教、会教，让传统的语文教学以教材和生活为双翅，为学生撑起一片别样的天空！