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摘要：项目教学以项目为载体，坚持工学结合、知行合一，更好突出实战和应用，对提升高职服装设计专业课程教学效果明显，培养出更多高素质技能人才，为推动社会经济发展和保持较为充分就业提供支撑。
关键词：服装设计；项目教学；高职
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0125-01
前言
我国的职业教育在过去培养了大量的技能人才，为经济发展、促进就业作出了巨大贡献。同时也存在教学模式陈旧，还是沿用灌输型教学方法，教学活动没有走向社会的问题。在社会经济新常态下对职业教育提出了更高的要求，务必要加快培养高素质的技能人才，为推动经济发展和保持较为充分就业提供支撑。对此习近平指出：“职业教育模式，要坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。李克强也表示：“要突出实战和应用的办学路子，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍”。可见教学模式的创新、探索更合时宜的职业教学模式迫在眉睫。
一、服装设计专业人才培养模式设计
本专业面向服装设计及服装制造企业，在行业专家指导下，通过项目化教学将职业技能、职业素质和创新能力培养贯穿于整个人才培养过程，建立“双轨并行、拓展创新”人才培养模式。
（一）双轨并行
以市场和社会需求为导向，学校和企业双方共同参与人才培养。共建校内外实训基地，企业委派能工巧匠到学校兼任教师，教学空间由学校延伸到企业、仿真生产，工学结合，实现专业与产业对接。使在校学生真正体验服装生产的组织与运作，为学生实践能力的培养提供坚实可靠的平台，使培养出来的学生更加符合社会市场的需要。
（二）拓展创新
将创新能力的培养贯穿于教学始终。以培养学生的创新思维和创新能力为目标，提供适合服装人才培养创新环境，使学生通过大学期间的学习，具备拓展创新的基本素质，为今后在工作岗位上实现创新奠定良好的基础。
“双轨并行、拓展创新”人才培养模式理念具体到课程设计上将以项目载体的形式进行展现。
二、项目教学内涵及形式
（一）项目教学内涵
项目教学法，是“行为导向”教学方法的一种。围绕一个完整工作项目而开展的教学活动，在教学过程中充分发挥学生的自身主体和教师的引导作用。通过完成“项目任务”，如品牌分析报告、服装商品设计企划案、结构制版、成衣缝等多项工作，来实现掌握知识、具备技能、完成教学任务的目标。因此，项目教学模式是有助于培养学生的分析问题能力、解决问题能力、组织合作能力以及自我展示能力等综合素质。
（二）项目化教学的形式
（1）实项实做，成本较高，对学生专业技能要求严格。（2）虚项实做，对学生专业技能要求不用太高，不用直接接受市场检验，较低实战成本，为今后进入企业奠定一定基础。（3）虚项虚做，对学生的技能要求不高，部分环节只能靠主观虚构，会影响学习与实际的衔接。
三、项目化课程具体设计
《中级服装设计制作项目》课程结合高职教育人才培养目标的要求，以服装设计制作的过程为主线采用实项实做形式，将真实的服装设计制作项目作为教学载体，贯穿课程始终。利用校内生产性实训基地，由校内教师和校外企业老师共同培养学生各方面能力素质。
校外老师：根据企业实际情况，向学生讲解服装设计制作的过程，服装厂各个岗位的工作内容、要求、设备的概况，从而培养学生适应企业工作岗位的基本职业素质。着重培养学生健康的职业意识，将职业意识的培养渗透到学习的方方面面。
校内教师：按照企业品牌风格和定位以及客户订单要求布置任务引、导学生完成工作计划、监督学生每个阶段完成质量，提升综合设计制作能力，培养学生的团队精神。根据企业设计制作实际内容，将其分为不同的项目模块具体如表1所示。
通过以上提升专业技能同时又将学习意识、实践意识、质量与效率意识、竞争与合作意识、创新意识、企业文化意识渗透到整个人才培养过程。通过构建良好的仿真职业环境，在潜移默化中对学生进行素质培养，使学生努力将自身转换成企业员工的角色，为学生奠定社会职业人的坚实基础。
四、总结
项目化教学注重教学做一体化，理论与企业实际相结合。以“项目”为载体，利用多媒体、实训基地教学条件创造活跃的学习氛围和开阔的学习空间，提高教学的冲击度、生动性、信息量，提升学生的技能水平和综合素质。为新常态下的社会经济环境培养高素质技能人才，为推动社会经济发展和保持较为充分就业提供支撑。
（作者单位：河源职业技术学院）
参考文献：
[1]张建兴，项敢. 成衣设计女装项目设计实战[M]. 中国轻工业出版社. 2012
[2]曾丽，刘兴邦. 构建基于项目的高职服装设计教学模式[J].艺术教育，2009
关键词：服装设计；项目教学；高职
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0125-01
前言
我国的职业教育在过去培养了大量的技能人才，为经济发展、促进就业作出了巨大贡献。同时也存在教学模式陈旧，还是沿用灌输型教学方法，教学活动没有走向社会的问题。在社会经济新常态下对职业教育提出了更高的要求，务必要加快培养高素质的技能人才，为推动经济发展和保持较为充分就业提供支撑。对此习近平指出：“职业教育模式，要坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。李克强也表示：“要突出实战和应用的办学路子，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍”。可见教学模式的创新、探索更合时宜的职业教学模式迫在眉睫。
一、服装设计专业人才培养模式设计
本专业面向服装设计及服装制造企业，在行业专家指导下，通过项目化教学将职业技能、职业素质和创新能力培养贯穿于整个人才培养过程，建立“双轨并行、拓展创新”人才培养模式。
（一）双轨并行
以市场和社会需求为导向，学校和企业双方共同参与人才培养。共建校内外实训基地，企业委派能工巧匠到学校兼任教师，教学空间由学校延伸到企业、仿真生产，工学结合，实现专业与产业对接。使在校学生真正体验服装生产的组织与运作，为学生实践能力的培养提供坚实可靠的平台，使培养出来的学生更加符合社会市场的需要。
（二）拓展创新
将创新能力的培养贯穿于教学始终。以培养学生的创新思维和创新能力为目标，提供适合服装人才培养创新环境，使学生通过大学期间的学习，具备拓展创新的基本素质，为今后在工作岗位上实现创新奠定良好的基础。
“双轨并行、拓展创新”人才培养模式理念具体到课程设计上将以项目载体的形式进行展现。
二、项目教学内涵及形式
（一）项目教学内涵
项目教学法，是“行为导向”教学方法的一种。围绕一个完整工作项目而开展的教学活动，在教学过程中充分发挥学生的自身主体和教师的引导作用。通过完成“项目任务”，如品牌分析报告、服装商品设计企划案、结构制版、成衣缝等多项工作，来实现掌握知识、具备技能、完成教学任务的目标。因此，项目教学模式是有助于培养学生的分析问题能力、解决问题能力、组织合作能力以及自我展示能力等综合素质。
（二）项目化教学的形式
（1）实项实做，成本较高，对学生专业技能要求严格。（2）虚项实做，对学生专业技能要求不用太高，不用直接接受市场检验，较低实战成本，为今后进入企业奠定一定基础。（3）虚项虚做，对学生的技能要求不高，部分环节只能靠主观虚构，会影响学习与实际的衔接。
三、项目化课程具体设计
《中级服装设计制作项目》课程结合高职教育人才培养目标的要求，以服装设计制作的过程为主线采用实项实做形式，将真实的服装设计制作项目作为教学载体，贯穿课程始终。利用校内生产性实训基地，由校内教师和校外企业老师共同培养学生各方面能力素质。
校外老师：根据企业实际情况，向学生讲解服装设计制作的过程，服装厂各个岗位的工作内容、要求、设备的概况，从而培养学生适应企业工作岗位的基本职业素质。着重培养学生健康的职业意识，将职业意识的培养渗透到学习的方方面面。
校内教师：按照企业品牌风格和定位以及客户订单要求布置任务引、导学生完成工作计划、监督学生每个阶段完成质量，提升综合设计制作能力，培养学生的团队精神。根据企业设计制作实际内容，将其分为不同的项目模块具体如表1所示。
通过以上提升专业技能同时又将学习意识、实践意识、质量与效率意识、竞争与合作意识、创新意识、企业文化意识渗透到整个人才培养过程。通过构建良好的仿真职业环境，在潜移默化中对学生进行素质培养，使学生努力将自身转换成企业员工的角色，为学生奠定社会职业人的坚实基础。
四、总结
项目化教学注重教学做一体化，理论与企业实际相结合。以“项目”为载体，利用多媒体、实训基地教学条件创造活跃的学习氛围和开阔的学习空间，提高教学的冲击度、生动性、信息量，提升学生的技能水平和综合素质。为新常态下的社会经济环境培养高素质技能人才，为推动社会经济发展和保持较为充分就业提供支撑。
（作者单位：河源职业技术学院）
参考文献：
[1]张建兴，项敢. 成衣设计女装项目设计实战[M]. 中国轻工业出版社. 2012
[2]曾丽，刘兴邦. 构建基于项目的高职服装设计教学模式[J].艺术教育，2009