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摘要：《春江花月夜》是“置身诗境，缘景明情”单元赏析事例中的一首诗。选修课的学习在必修课的基础上进行，尤其是在学习了必修五《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》中的诗歌鉴赏的理论和方法之后，学生已经掌握了一定的诗歌鉴赏技巧，所以我在设计这节课的过程中侧重提高学生的审美能力，强化学生的审美体验，体会诗文的意境美、哲理美和情感美。
关键词：春江花月夜；教学
中图分类号：G634.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0032-01
引言
在上课前，我阅读了网上的相关资料，看了不少教师的课堂实录，还与组内的同事进行了探讨交流，我发现每个人想讲的侧重都不同，有的讲全诗的意境，有的讲全诗的主旨，有的讲诗人的情感，还有的讲诗歌中月、江、花的意象……这首诗可讲的地方实在太多了，无论选哪个点，都可以讲上一节课。
为了取得良好的效果，我还对学生做了一些了解，发现大部分学生是很喜欢这首诗的，甚至还有学生因为喜欢，所以早早地背下来了。问他们为什么喜欢，他们都很有自己的看法。要在短时间读透一篇经典，确实不易，所以，课前我布置他们预习。而我要在45分钟的时间，把它讲解好，更不容易。我思索了很久，反复研究课本，最后，我决定把课堂的话语权交给学生，让他们按照自己的理解欣赏这首诗，发现这“春风第一花”“盛唐第一诗”的美。
一、从教学效果看，还是比较理想的
学生通过男生读、女生读、个读、齐读、表演读等方式反复诵读，读出了音韵美，对诗中表现出的月照花林之美、人生哲理之叹、天涯相思之苦，有了一定的体悟；通过欣赏“苏大宝沙画”感受全诗由月光、江水、沙滩、桃树、花林、飞霜、白云、扁舟、镜台、砧石、鸿雁、鱼龙、思妇、游子组成的幽美恬静的美丽画卷；通过自主、合作、探究，体悟到了诗歌的哲理美以及情感美；通过质疑思辨，辨明了疑惑，达成了共识，并展示了自己独到的见解，个性化的思考。比如，有同学想知道诗人创作时的年龄，其他学生就根据诗歌意象的选取（清风浦、妆镜台、碣石、潇湘），诗人的情感体验和对宇宙人生的感悟，有人揣测诗人应该是人到中年，有沧桑经历才会有此体悟，有人揣测应是年轻远游，有梦想憧憬才会有此感慨；还有在我的引导下我们讨论了这首诗“到底有没有憧憬和悲伤”，并向同学们介绍了闻一多的观点“在神奇的永恒面前，只有错愕，没有憧憬，没有悲伤”，李泽厚的观点“这首诗是有憧憬和悲伤的”。课堂上学生讨论很热烈，各执己见，有理有据。我鼓励他们向大师挑战，锻炼学术的胆识。学生的表现也出乎我的意料，他们大胆活跃，有主见。事实证明，旧瓶中装上新酒，也是可以芳香四溢的。只要我们充分相信自己的学生，常规的课堂一样可以生机盎然、精彩纷呈。
二、语文教学是遗憾的艺术
本课的不足在于，一是读的时间太少了，诗歌的音韵美体现得不够充分；二是在讲到作者关于宇宙人生的思考时，我因旧有见识的局限，处理得不够好。诗歌前面作者给我们展示的是春江花月夜的美景，意境宁静优美，但作者 在“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”的美景面前却发出了“江畔何人初见月，江月何年初照人”探问，传达出了江月永恒，人生渺小的感伤。
这种感慨突然而至，学生理解起来确实比较困难，前两次我都采取的轻描淡写的方法，轻轻放过。这次课后，我仔细思考，觉得如果我能放开眼光，结合与之相似的作品讲解可能会好一点。其实，这种对宇宙人生的奥秘的探索，古已有之，如陈子昂《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”曹操的《短歌行》：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”阮籍《咏怀》“人生若尘露，天道邈悠悠。”等等，这些诗歌的主旨多是慨叹宇宙永恒、人生短暂的。饱读诗书的张若虚可能是受前代文人的影响，只身一人，在良辰美景前，面对着苍茫宇宙，更真切地感受到人类的渺小，探问油然而生、自然而出。
需要特别指出的是，张若虚对宇宙人生的思考是别开生面的，在感伤中，他还感悟到了“人生代代无穷已”的生命哲理和“江月年年只望相似”的宇宙规律。在诗人的眼底心尖，春江花月之丽景，美不胜收；万物灵长之人类，生命虽短暂，但代代相承，各有精彩，同样是一种美；而爱情与相思却是文学作品永恒的主题，本文游子思妇的相思，虽然难免苦涩，但“一处相思，两处闲愁”，这又何尝不是另一种美？在永恒的自然面前，诗人描绘了浩瀚幽邃的境界，并表达了深沉宛转的情思，令人叹服。
结束语
学生会对诗人感慨的生发有更宽阔更深刻的理解。今后，要以“不必革故，可以鼎新”的心态，放开眼界，做好更充分的准备，提好一桶甘泉，任学生掏舀入口、入心、入灵魂，而不捉襟见肘！
（作者单位：西安市西航一中）
陕西省教育学会课题，名称：“课堂教学中及时反馈、正向评价、激励学生研究”
参考文献：
[1]韩华美，沈云倩.《春江花月夜》教学设计[J]. 音乐天地. 2014（05）.
[2]王荣生. 合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》的教学为例[J]. 语文教学通讯. 2005（02）.
[3]韩红梅. 多情自古伤美景 几重明月几重天——《春江花月夜》的情感表达[J]. 现代语文（文学研究版）.2007（06）.
[4]余雄. 论《春江花月夜》的文化展衍[J]. 交响.西安音乐学院学报. 2006（03）.
关键词：春江花月夜；教学
中图分类号：G634.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0032-01
引言
在上课前，我阅读了网上的相关资料，看了不少教师的课堂实录，还与组内的同事进行了探讨交流，我发现每个人想讲的侧重都不同，有的讲全诗的意境，有的讲全诗的主旨，有的讲诗人的情感，还有的讲诗歌中月、江、花的意象……这首诗可讲的地方实在太多了，无论选哪个点，都可以讲上一节课。
为了取得良好的效果，我还对学生做了一些了解，发现大部分学生是很喜欢这首诗的，甚至还有学生因为喜欢，所以早早地背下来了。问他们为什么喜欢，他们都很有自己的看法。要在短时间读透一篇经典，确实不易，所以，课前我布置他们预习。而我要在45分钟的时间，把它讲解好，更不容易。我思索了很久，反复研究课本，最后，我决定把课堂的话语权交给学生，让他们按照自己的理解欣赏这首诗，发现这“春风第一花”“盛唐第一诗”的美。
一、从教学效果看，还是比较理想的
学生通过男生读、女生读、个读、齐读、表演读等方式反复诵读，读出了音韵美，对诗中表现出的月照花林之美、人生哲理之叹、天涯相思之苦，有了一定的体悟；通过欣赏“苏大宝沙画”感受全诗由月光、江水、沙滩、桃树、花林、飞霜、白云、扁舟、镜台、砧石、鸿雁、鱼龙、思妇、游子组成的幽美恬静的美丽画卷；通过自主、合作、探究，体悟到了诗歌的哲理美以及情感美；通过质疑思辨，辨明了疑惑，达成了共识，并展示了自己独到的见解，个性化的思考。比如，有同学想知道诗人创作时的年龄，其他学生就根据诗歌意象的选取（清风浦、妆镜台、碣石、潇湘），诗人的情感体验和对宇宙人生的感悟，有人揣测诗人应该是人到中年，有沧桑经历才会有此体悟，有人揣测应是年轻远游，有梦想憧憬才会有此感慨；还有在我的引导下我们讨论了这首诗“到底有没有憧憬和悲伤”，并向同学们介绍了闻一多的观点“在神奇的永恒面前，只有错愕，没有憧憬，没有悲伤”，李泽厚的观点“这首诗是有憧憬和悲伤的”。课堂上学生讨论很热烈，各执己见，有理有据。我鼓励他们向大师挑战，锻炼学术的胆识。学生的表现也出乎我的意料，他们大胆活跃，有主见。事实证明，旧瓶中装上新酒，也是可以芳香四溢的。只要我们充分相信自己的学生，常规的课堂一样可以生机盎然、精彩纷呈。
二、语文教学是遗憾的艺术
本课的不足在于，一是读的时间太少了，诗歌的音韵美体现得不够充分；二是在讲到作者关于宇宙人生的思考时，我因旧有见识的局限，处理得不够好。诗歌前面作者给我们展示的是春江花月夜的美景，意境宁静优美，但作者 在“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”的美景面前却发出了“江畔何人初见月，江月何年初照人”探问，传达出了江月永恒，人生渺小的感伤。
这种感慨突然而至，学生理解起来确实比较困难，前两次我都采取的轻描淡写的方法，轻轻放过。这次课后，我仔细思考，觉得如果我能放开眼光，结合与之相似的作品讲解可能会好一点。其实，这种对宇宙人生的奥秘的探索，古已有之，如陈子昂《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”曹操的《短歌行》：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”阮籍《咏怀》“人生若尘露，天道邈悠悠。”等等，这些诗歌的主旨多是慨叹宇宙永恒、人生短暂的。饱读诗书的张若虚可能是受前代文人的影响，只身一人，在良辰美景前，面对着苍茫宇宙，更真切地感受到人类的渺小，探问油然而生、自然而出。
需要特别指出的是，张若虚对宇宙人生的思考是别开生面的，在感伤中，他还感悟到了“人生代代无穷已”的生命哲理和“江月年年只望相似”的宇宙规律。在诗人的眼底心尖，春江花月之丽景，美不胜收；万物灵长之人类，生命虽短暂，但代代相承，各有精彩，同样是一种美；而爱情与相思却是文学作品永恒的主题，本文游子思妇的相思，虽然难免苦涩，但“一处相思，两处闲愁”，这又何尝不是另一种美？在永恒的自然面前，诗人描绘了浩瀚幽邃的境界，并表达了深沉宛转的情思，令人叹服。
结束语
学生会对诗人感慨的生发有更宽阔更深刻的理解。今后，要以“不必革故，可以鼎新”的心态，放开眼界，做好更充分的准备，提好一桶甘泉，任学生掏舀入口、入心、入灵魂，而不捉襟见肘！
（作者单位：西安市西航一中）
陕西省教育学会课题，名称：“课堂教学中及时反馈、正向评价、激励学生研究”
参考文献：
[1]韩华美，沈云倩.《春江花月夜》教学设计[J]. 音乐天地. 2014（05）.
[2]王荣生. 合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》的教学为例[J]. 语文教学通讯. 2005（02）.
[3]韩红梅. 多情自古伤美景 几重明月几重天——《春江花月夜》的情感表达[J]. 现代语文（文学研究版）.2007（06）.
[4]余雄. 论《春江花月夜》的文化展衍[J]. 交响.西安音乐学院学报. 2006（03）.