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摘要：历史教学重视情感的教育、史料的呈现及对学生思维的引导，而这些措施的实施，需要借助多种教学方法，情境教学法是达到这一目的较好的教学方法。情境教学法是指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，使教学内容具有直观可感性，以引起学生集中注意力于学习主题，并激发情感，更好理解教材的一种教学法。
关键词：故事情境；图片情境；问题情境；高效课堂
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0050-01
情境教学法是指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，使教学内容具有直观可感性，以引起学生集中注意力于学习主题，并激发情感，更好理解教材的一种教学方法。诸如问题情境、图片情境、文字情境、数字情境、影视情境以及语言、动作情境等。①本文从故事情境、图片情境和问题情境等四个方面谈谈对情境教学的认识和体会。
一、故事情境教学法
这种教学方法对于学生而言有较大的吸引力。如必修一的第二单元第六课《罗马法的起源与发展》的第一个子目《从习惯法到成文法》。可以说这个子目的内容不好讲，在借鉴了一些老师的经验后，②我将这十五分钟的内容用一个故事串起来：
假如你是罗马共和国颁布《十二铜表法》后的法官，请你根据《十二铜表法》相关条文，审判下面一则民事纠纷。平民塔罗斯去世了，其遗产有土地、房屋、商船等，并对若干债务人享有债权。遗嘱规定，他的三个儿子都有继承权，但是要根据他们讨回的债务数量比例分配财产。为了分得最大份额的遗产，三个儿子采取了各种手段展开了“讨债”比赛，他们都把债务人告上了法庭。在法庭上，相关人员发生了激烈冲突。二儿子底比斯被债务人平民亚奴斯打伤了右腿。小儿子伏尔干在讨债过程中，与奴隶阿尔戈发生了激烈的冲突，盛怒之下用棒子打破了阿尔戈的头骨。最终，各个债务人都按照法庭的判决偿还了债务。三个儿子都得到了遗产。于是，大儿子达罗斯鼓起勇气向贵族出身的梅利埃格求婚，他会成功吗？
通过这样的教学设计，学生可能会更好的“了解《十二铜表法》的主要内容及其作用，理解法律在人类生活中的价值”，可以帮助学生理解成文法与习惯法的相比较的进步性。
历史课在某种程度上来说是依赖故事展开的，所教的年级越低，学生年龄越小，故事性越强。因此，除了用故事把整一节课的知识串起来之外，亦可以用一些有趣的小故事来为课堂润色。当然，这类故事，都只是课堂的点缀，不能将其作为主旋律，否则高中课堂上的重难点很难突破。
二、图片情境教学法
学生对于他们没有见过的图片同样充满好奇心，在课堂上逐渐呈现对学生有震撼力和吸引力的图片，那么课堂上学生的学习热情便一浪接一浪。这种图片教学法尤其适用于高二的文化史的讲授。比如讲中国古代的艺术，相信古代画家们那精美绝伦的图片定能引起学生一阵又一阵的赞叹。如必修三的第八单元《西方的文学艺术》，有不上相关的历史概念——如现实主义、浪漫主义、现代主义、印象派等等。学生听课和参与课堂的积极性很高：学生兴致勃勃的读《高老头》和《葛朗台》的节选片段，情不自禁的惊叹莫奈、梵高、毕加索的画。但是历史课不是艺术课，在课堂上不可能让学生欣赏每一个艺术家的作品，我们只是通过一些具有代表性的作品，引导学生掌握某个艺术流派的特征；同时在这一过程中，逐渐引导学生认识到人类文化是丰富多彩的这一历史特征。
漫画在历史课堂上的运用，亦可起到意想不到的效果。比如在讲到达芬奇的进化论时，为了让学生更好知道进化论在当时遭到巨大阻力这一史实，我让学生欣赏了几幅时人和后人对达芬奇所做的漫画（大部分都是把达芬奇丑化成大猩猩或猿人）。学生的兴致很高，通过这些漫画，能让学生体会到达尔文进化论这一新生事物在当时所遭受到的困难。
三、问题情境教学法
问题教学法一直是各个学科所提倡的，而且这种教学方法经久不衰。这种教学方法可以融合在其他的教学方法中，比如前面提到的故事情境教学法、图片情境教学法、音视频情境教学法等等；而且如果前面提到的这些教学方法没有了问题教学法，那么这些教学方法都失去了灵魂。真正的问题教学法，其问题的设计是环环相扣、层层递进的，而且还要能够引起学生的兴趣，贴近学生的生活实际。而且如果课堂上教师所提的问题都是相互独立的、没有深度的，那学生的严密的推理的能力便很难得到提高——SOLO分类评价以及用此理念命制的历史试题，学生便会无从适应和下手：前结构层次和单点结构层次是学生学了历史之后都应该掌握的，而多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展层次这三个层次③的要求，则是要经过训练才可以达到的。而要培养学生这些思维，要学生乐于接受老师课堂的提问和课后所布置的练习题，那么问题、习题的设置要能够引起学生的兴趣和做答的热情，即“形式年轻化，思想成人化”和“素材生活化，结论理性化”。
其实情境教学法还有很多，比如前面提到的游戏情境、实践情境或表演体会情境等。以上是就我所尝试过的方法谈了一些个人的体会和感悟。其实，不管哪种教学方法，只要能启发学生思维，在课堂上都可以运用，让历史课堂上，学生和老师都“乐融融”。
历史教学很重视情感的教育、史料的呈现及对学生思维的引导，而这些措施的实施，需要借助多种教学方法。因此，历史情境教学法，绝对不能为情境而情境。流行的未必是正确的，传统的未必都是不好的。教师要善于随着课堂变化而进行调节，结合适当的影像、图片、音乐材料以及相关教学内容，用示范性、引导性、形象性、启发性的语言把学生引入丰富多彩的社会情境，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发他们的感情，以引起观察和思考，从而掌握知识和发展的能力。
（作者单位：广州六中）
参考文献：
[1]柯颖：《情境教学法在历史教学中的运用》[M]，《贵州教育》，2007（13）
[2]周佳：《<罗马法的起源与发展>教学设计、反思之一》[M]，《网络科技时代》，2006（3）
关键词：故事情境；图片情境；问题情境；高效课堂
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0050-01
情境教学法是指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，使教学内容具有直观可感性，以引起学生集中注意力于学习主题，并激发情感，更好理解教材的一种教学方法。诸如问题情境、图片情境、文字情境、数字情境、影视情境以及语言、动作情境等。①本文从故事情境、图片情境和问题情境等四个方面谈谈对情境教学的认识和体会。
一、故事情境教学法
这种教学方法对于学生而言有较大的吸引力。如必修一的第二单元第六课《罗马法的起源与发展》的第一个子目《从习惯法到成文法》。可以说这个子目的内容不好讲，在借鉴了一些老师的经验后，②我将这十五分钟的内容用一个故事串起来：
假如你是罗马共和国颁布《十二铜表法》后的法官，请你根据《十二铜表法》相关条文，审判下面一则民事纠纷。平民塔罗斯去世了，其遗产有土地、房屋、商船等，并对若干债务人享有债权。遗嘱规定，他的三个儿子都有继承权，但是要根据他们讨回的债务数量比例分配财产。为了分得最大份额的遗产，三个儿子采取了各种手段展开了“讨债”比赛，他们都把债务人告上了法庭。在法庭上，相关人员发生了激烈冲突。二儿子底比斯被债务人平民亚奴斯打伤了右腿。小儿子伏尔干在讨债过程中，与奴隶阿尔戈发生了激烈的冲突，盛怒之下用棒子打破了阿尔戈的头骨。最终，各个债务人都按照法庭的判决偿还了债务。三个儿子都得到了遗产。于是，大儿子达罗斯鼓起勇气向贵族出身的梅利埃格求婚，他会成功吗？
通过这样的教学设计，学生可能会更好的“了解《十二铜表法》的主要内容及其作用，理解法律在人类生活中的价值”，可以帮助学生理解成文法与习惯法的相比较的进步性。
历史课在某种程度上来说是依赖故事展开的，所教的年级越低，学生年龄越小，故事性越强。因此，除了用故事把整一节课的知识串起来之外，亦可以用一些有趣的小故事来为课堂润色。当然，这类故事，都只是课堂的点缀，不能将其作为主旋律，否则高中课堂上的重难点很难突破。
二、图片情境教学法
学生对于他们没有见过的图片同样充满好奇心，在课堂上逐渐呈现对学生有震撼力和吸引力的图片，那么课堂上学生的学习热情便一浪接一浪。这种图片教学法尤其适用于高二的文化史的讲授。比如讲中国古代的艺术，相信古代画家们那精美绝伦的图片定能引起学生一阵又一阵的赞叹。如必修三的第八单元《西方的文学艺术》，有不上相关的历史概念——如现实主义、浪漫主义、现代主义、印象派等等。学生听课和参与课堂的积极性很高：学生兴致勃勃的读《高老头》和《葛朗台》的节选片段，情不自禁的惊叹莫奈、梵高、毕加索的画。但是历史课不是艺术课，在课堂上不可能让学生欣赏每一个艺术家的作品，我们只是通过一些具有代表性的作品，引导学生掌握某个艺术流派的特征；同时在这一过程中，逐渐引导学生认识到人类文化是丰富多彩的这一历史特征。
漫画在历史课堂上的运用，亦可起到意想不到的效果。比如在讲到达芬奇的进化论时，为了让学生更好知道进化论在当时遭到巨大阻力这一史实，我让学生欣赏了几幅时人和后人对达芬奇所做的漫画（大部分都是把达芬奇丑化成大猩猩或猿人）。学生的兴致很高，通过这些漫画，能让学生体会到达尔文进化论这一新生事物在当时所遭受到的困难。
三、问题情境教学法
问题教学法一直是各个学科所提倡的，而且这种教学方法经久不衰。这种教学方法可以融合在其他的教学方法中，比如前面提到的故事情境教学法、图片情境教学法、音视频情境教学法等等；而且如果前面提到的这些教学方法没有了问题教学法，那么这些教学方法都失去了灵魂。真正的问题教学法，其问题的设计是环环相扣、层层递进的，而且还要能够引起学生的兴趣，贴近学生的生活实际。而且如果课堂上教师所提的问题都是相互独立的、没有深度的，那学生的严密的推理的能力便很难得到提高——SOLO分类评价以及用此理念命制的历史试题，学生便会无从适应和下手：前结构层次和单点结构层次是学生学了历史之后都应该掌握的，而多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展层次这三个层次③的要求，则是要经过训练才可以达到的。而要培养学生这些思维，要学生乐于接受老师课堂的提问和课后所布置的练习题，那么问题、习题的设置要能够引起学生的兴趣和做答的热情，即“形式年轻化，思想成人化”和“素材生活化，结论理性化”。
其实情境教学法还有很多，比如前面提到的游戏情境、实践情境或表演体会情境等。以上是就我所尝试过的方法谈了一些个人的体会和感悟。其实，不管哪种教学方法，只要能启发学生思维，在课堂上都可以运用，让历史课堂上，学生和老师都“乐融融”。
历史教学很重视情感的教育、史料的呈现及对学生思维的引导，而这些措施的实施，需要借助多种教学方法。因此，历史情境教学法，绝对不能为情境而情境。流行的未必是正确的，传统的未必都是不好的。教师要善于随着课堂变化而进行调节，结合适当的影像、图片、音乐材料以及相关教学内容，用示范性、引导性、形象性、启发性的语言把学生引入丰富多彩的社会情境，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发他们的感情，以引起观察和思考，从而掌握知识和发展的能力。
（作者单位：广州六中）
参考文献：
[1]柯颖：《情境教学法在历史教学中的运用》[M]，《贵州教育》，2007（13）
[2]周佳：《<罗马法的起源与发展>教学设计、反思之一》[M]，《网络科技时代》，2006（3）