【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0086-01
　　
　　在《語文课程标准》这样解释阅读:阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的地位如此重要,所以阅读应该从低年级抓起。下面谈谈自己在低年级阅读中的几点做法:
　　
　　1创设教学情境,引发阅读的兴趣
　　
　　创设教学情境是引发阅读动机的良师妙药。只有创设一个好的情境,学生才能积极主动地去寻求知识,提高自主学习活动的效率和效果。为此,在教学过程中,我根据不同的课文内容,采出不同的办法创设情境,引发学生学习的积极性。
　　 如学习《王二小》一文,我这样创设情境。同学们,你们知道几个小英雄的名字?有一首歌是《歌唱小英雄王二小》,这首歌讲的是小英雄王二小的事。那么,《王二小》这课课文讲的是什么呢?这样一问,学生的学习积极性立刻被激发出来。
　　 再如,学习《乌鸦喝水》一文,我先通过故事形式让学生对乌鸦产生好感,然后,让学生带着敬佩之情学课文,学生很快就把课文的意思理解掌握了。
　　 除此之外,采用语言描述、对话交流、图画引入、课件演示等多种形式创设情境均是我激发学生学习积极性的有效手段。
　　
　　2激情朗读,品读感悟
　　
　　 以读代讲,读中感悟,就是让学生读出所感、所思、所悟、所疑,读出语感。十几年的教学经验告诉我,读的有效策略是品读。为此,我在教学中是这样做的:
　　(1)重视品读指导:
　　 例如:《柳树醒了》一文。我是这样指导的:春天来了,万物复苏了,是什么让柳树醒了,让我们一起去看看吧!快去读读吧!
　　 再如教学《荷叶圆圆》一文,我这样指导,荷荷叶是小青蛙的歌台叶圆圆的,绿绿的,荷叶是小水珠的摇篮,荷叶是小蜻蜓的停机坪,荷叶是小鱼的凉伞。荷叶给别人带来了别人后,非常快乐,让我们一起读读课文,和荷叶一起快乐吧!另外,利用与学生对读.接读等方式均是我常用的指导方法。
　　(2)引导学生读出问题,带着问题读:
　　 爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学的发明创造,都是从问题开始。为此,我特别重视学生提问题能力的培养。
　　 例如:学习《手捧空花盆的孩子》时,学生问:为什么国王选雄日做他的继承人?我引导学生读课文的结尾部分,让学生明白什么样的人才是国王要选的人。
　　 再如:学习《小伙伴》一课时,学生问:老师,维加和安娜批评玛莎太粗心,教育玛莎改正错误,这与安东比起来有什么不好?这时,我引导学生读课文之中最后一个自然段的的句子,并引导学生联系实际想一想,使学生体会到食物比批评更可贵。
　　(3)阅读的形式灵活多样:
　　 低年级儿童有意注意比较差,为了保证读的效果,在读的过程中我采用多种形式让学生读。如:齐读,接读、对读、比赛读(小组、同桌、男、女)等形式,使学生始终处于积极的学习状态。
　　 如:学习《夏夜多美》一课时,我采用范读、领读、小组读、个人读、伴读、师生对读、生生对读等形式,学生从中体会到夏夜的美,并通过读体现出来。
　　 低年级是阅读教学的起始阶段,作为教师一定要做好训练,使学生能够爱学、会学。