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每带一届高一新生就总会发现有不少以前在初中阶段语文成绩还挺不错的学生，到了高中后就出现了对语文学习不适应的“高原反应”，有些学生甚至逐渐失去了语文学习的信心。究其原因是我们没有很好地做到初高中语文教学的衔接工作。笔者就此结合自己教学中的经验，谈谈如何做好初高中语文教学的衔接工作。
一、初高中语文教学的差异
认真研读《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，我们不难发现，初、高中新课程标准对语文学习的要求是不一样的，特别是初中《全日制义务教育语文课程标准》有意淡化、弱化某些语文能力，而恰恰正是这些被淡化、弱化的知识使得使学生进入高中后无法适应高中的语文学习，出现了“断层”现象。具体表现在以下几个方面：
1.在现代文阅读方面
现代文阅读是中考高考必考的考点，但中考和高考对现代文阅读的要求是不一样的：初中阶段要求学生能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解文章内容；但高中阶段的要求则是能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。
2.在作文教学方面
作文教学是初高中语文教学中的重点，也是难点。初中阶段的作文教学要求学生能够根据写作表达中心的需要，选择最恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想；但高中阶段的作文教学要求学生的作文要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。
3.在诗歌教学方面
初中阶段并不重视诗歌教学，对于诗歌学生能够背诵，大概了解诗歌内容就行了；但高中阶段却不一样，要求学生背诵诗歌，而且还要通过分析诗歌中的意象，感悟意境，品味诗歌语言，感受诗歌中的情感，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
4.在文言文阅读方面
初中阶段对于文言文的要求是理解文章的基本内容，淡化了语法、句法和修辞；但高中阶段就要求学生不仅要理解文章内容，而且还要掌握文章中常见的文言实词、虚词、句式，审视作品的思想内容和思想倾向，对文章理解的要求也较为深刻。
针对以上初高中语文学习中的这些“差异”，我们必须采取行之有效的措施，抓好初高中语文教学的衔接。
二、应对措施
1.调整教法，使初高中语文教学过渡自然
学生由初中升入高中，便是上了一个新台阶，所以教师必须要对学生扶一扶、拉一拉。教师要注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中温故知新，不妨从学生学过的知识内容引出新知识。比如在教授朱自清的《荷塘月色》前，可以让学生回忆复习以前学过的《春》，这样可以使学生能够更充分地领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。又如在教授文言文《烛之武退秦师》时，可以结合初中学过的《曹刿论战》对《左传》进行知识点的讲解，将两篇课文进行比较教学，以旧带新，这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深度广度也得到了发展。
2.重视实践，培养学生语文的能力
在高中语文教学中，教师应特别注意指导学生的学法，培养学生良好的学习习惯和较强的自学能力。这就要从学习语文最基本的“读、写、说、听”四个方面人手。
首先要多读。“读书百遍，其义自见。”语文教学要建立在多读的基础上。读的方式要多样化，朗读、默读、精度、略读，兼而有之。读的内容也要广，课本要读，辅导资料要读，报纸要读，科技文章也要读，什么书籍都应有所涉猎。现在的高中阶段由于课程紧，时间紧，学生大多没有时间去阅读大量的名著，所以老师可以推荐一些品位高，篇幅又不长的文章给学生，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位，增强学生的语言感悟能力。
其次要多写。初中阶段一学期按规定要写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字。到了高中阶段更应该多写，而且写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等，老師要经常鼓励学生主动写作，学生好的习作要在班内进行交流。笔者一直认为好作文不仅是写出来的，更是改出来的，这就要教给学生修改作文的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。
再次要多说。传统的教学模式多强调老师讲，学生听，忽略了学生的主体地位。学生虽然听明白了，理解了，却不能准确地用自己的语言表达出来。所以在语文课堂上教师应该鼓励学生大胆说，可开展课前五分钟演讲、演讲比赛、诗歌赏析等活动，鼓励学生畅所欲言，把自己的观点、看法阐述出来，给学生提供说的舞台。
最后要多听。要教会学生会去听，不光听教师讲，听教师泛读，听课文朗诵录音，也要听广播，听别人谈话。可以在课堂上进行听读训练，将书面阅读的形式改为听读训练，老师读一篇文章，学生认真听，根据听到的信息，回答老师提出的问题，这样既训练了学生的理解分析能力，同时也训练了听说能力。
3.及时总结，调整学生的学法
教无定法，学也无定法。高一学生来自不同的学校，其学习语文的方法、习惯也是不一样的。作为语文教师，应强调学习方法的重要性，及时指导学生归纳、总结、调整自己的学习方法，养成科学的学习习惯。可以采取学习方法交流会等形式让语文成绩好的同学一周介绍一种学法，大家讨论，取长补短，从中形成适合自己的学习方法。还可以培养学生主动分析成绩、分析试卷的能力，教会学生如何从考卷中分析出自己的弱项，针对这些弱项制定相应学习策略，这也是提高语文成绩的一条重要途径。
总之，语文知识体系是螺旋式上升的知识体系，高中语文知识大部分学生在初中已经接触过，只不过到高中更深更广更复杂而已。因此，我们的初高中语文教学的衔接工作也不能仅仅停留在高中第一学期，而应该贯穿整个高中教学的全过程。初中教师要多了解高中教材，高中教师要多研究初中教材，在前引后连的基础上，还应注意培养学生的自学能力，指导学生掌握正确的学习方法，使他们尽快地适应高中语文学习，不断提高语文学习水平。
一、初高中语文教学的差异
认真研读《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，我们不难发现，初、高中新课程标准对语文学习的要求是不一样的，特别是初中《全日制义务教育语文课程标准》有意淡化、弱化某些语文能力，而恰恰正是这些被淡化、弱化的知识使得使学生进入高中后无法适应高中的语文学习，出现了“断层”现象。具体表现在以下几个方面：
1.在现代文阅读方面
现代文阅读是中考高考必考的考点，但中考和高考对现代文阅读的要求是不一样的：初中阶段要求学生能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解文章内容；但高中阶段的要求则是能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。
2.在作文教学方面
作文教学是初高中语文教学中的重点，也是难点。初中阶段的作文教学要求学生能够根据写作表达中心的需要，选择最恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想；但高中阶段的作文教学要求学生的作文要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。
3.在诗歌教学方面
初中阶段并不重视诗歌教学，对于诗歌学生能够背诵，大概了解诗歌内容就行了；但高中阶段却不一样，要求学生背诵诗歌，而且还要通过分析诗歌中的意象，感悟意境，品味诗歌语言，感受诗歌中的情感，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
4.在文言文阅读方面
初中阶段对于文言文的要求是理解文章的基本内容，淡化了语法、句法和修辞；但高中阶段就要求学生不仅要理解文章内容，而且还要掌握文章中常见的文言实词、虚词、句式，审视作品的思想内容和思想倾向，对文章理解的要求也较为深刻。
针对以上初高中语文学习中的这些“差异”，我们必须采取行之有效的措施，抓好初高中语文教学的衔接。
二、应对措施
1.调整教法，使初高中语文教学过渡自然
学生由初中升入高中，便是上了一个新台阶，所以教师必须要对学生扶一扶、拉一拉。教师要注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中温故知新，不妨从学生学过的知识内容引出新知识。比如在教授朱自清的《荷塘月色》前，可以让学生回忆复习以前学过的《春》，这样可以使学生能够更充分地领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。又如在教授文言文《烛之武退秦师》时，可以结合初中学过的《曹刿论战》对《左传》进行知识点的讲解，将两篇课文进行比较教学，以旧带新，这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深度广度也得到了发展。
2.重视实践，培养学生语文的能力
在高中语文教学中，教师应特别注意指导学生的学法，培养学生良好的学习习惯和较强的自学能力。这就要从学习语文最基本的“读、写、说、听”四个方面人手。
首先要多读。“读书百遍，其义自见。”语文教学要建立在多读的基础上。读的方式要多样化，朗读、默读、精度、略读，兼而有之。读的内容也要广，课本要读，辅导资料要读，报纸要读，科技文章也要读，什么书籍都应有所涉猎。现在的高中阶段由于课程紧，时间紧，学生大多没有时间去阅读大量的名著，所以老师可以推荐一些品位高，篇幅又不长的文章给学生，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位，增强学生的语言感悟能力。
其次要多写。初中阶段一学期按规定要写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字。到了高中阶段更应该多写，而且写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等，老師要经常鼓励学生主动写作，学生好的习作要在班内进行交流。笔者一直认为好作文不仅是写出来的，更是改出来的，这就要教给学生修改作文的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。
再次要多说。传统的教学模式多强调老师讲，学生听，忽略了学生的主体地位。学生虽然听明白了，理解了，却不能准确地用自己的语言表达出来。所以在语文课堂上教师应该鼓励学生大胆说，可开展课前五分钟演讲、演讲比赛、诗歌赏析等活动，鼓励学生畅所欲言，把自己的观点、看法阐述出来，给学生提供说的舞台。
最后要多听。要教会学生会去听，不光听教师讲，听教师泛读，听课文朗诵录音，也要听广播，听别人谈话。可以在课堂上进行听读训练，将书面阅读的形式改为听读训练，老师读一篇文章，学生认真听，根据听到的信息，回答老师提出的问题，这样既训练了学生的理解分析能力，同时也训练了听说能力。
3.及时总结，调整学生的学法
教无定法，学也无定法。高一学生来自不同的学校，其学习语文的方法、习惯也是不一样的。作为语文教师，应强调学习方法的重要性，及时指导学生归纳、总结、调整自己的学习方法，养成科学的学习习惯。可以采取学习方法交流会等形式让语文成绩好的同学一周介绍一种学法，大家讨论，取长补短，从中形成适合自己的学习方法。还可以培养学生主动分析成绩、分析试卷的能力，教会学生如何从考卷中分析出自己的弱项，针对这些弱项制定相应学习策略，这也是提高语文成绩的一条重要途径。
总之，语文知识体系是螺旋式上升的知识体系，高中语文知识大部分学生在初中已经接触过，只不过到高中更深更广更复杂而已。因此，我们的初高中语文教学的衔接工作也不能仅仅停留在高中第一学期，而应该贯穿整个高中教学的全过程。初中教师要多了解高中教材，高中教师要多研究初中教材，在前引后连的基础上，还应注意培养学生的自学能力，指导学生掌握正确的学习方法，使他们尽快地适应高中语文学习，不断提高语文学习水平。