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摘要：民间游戏作为传统文化的一部分以其独有的特点及价值，在幼儿发展中起着十分重要的积极作用，将其与户外游戏结合，有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等方面的发展，使幼儿的思维、想象、创造力得到进一步提高。同时，民间游戏不仅能满足幼儿身体活动的需要，而且能有效促进幼儿身体的健康发展。
关键词：民间游戏;幼儿教育;游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-284
引言
本文通过结合关于民间游戏促进幼儿社会化发展游戏的实践研究成果，系统概述了如何将民间游戏有效融合到日常学前教学中，案例详细内容详实生动，具有较好的借鉴意义。
一、变换活动形式，丰富活动内容
突出活动形式和内容的多样化、生动性，可以设置集体活动、分组活动、日常教育活动，以及丰富多彩的实践类的实物欣赏、实地观赏等。例如晨间锻炼活动时，幼儿可以自由地选择跳绳、沙包等，自由结合相互合作游戏，或者也可不选择游戏材料，两个人合作玩些“炒黄豆”“翻饼子”的游戏;幼儿还可选择跳格子等游戏，在游戏时播放各民族音乐，幼儿一边玩游戏活动一边感受轻松愉悦的氛围。在集体活动类民间游戏中，如游戏《切西瓜》《丢手绢》等，这些游戏都配有朗朗上口的儿歌，形式活泼，有鲜明的节奏。在分组活动中，如《“警察”捉“小偷”》《跑框》等，幼儿就要分组进行。社会实践活动游戏可以让孩子们在活动中亲近自然、亲近社会，学会与人交往、与人合作的能力，例如《放风筝》。
二、合理把握师幼互动是游戏实施的有利支柱
教师要把握好合理的师幼互动的“度”，才能促进幼儿学习能力的提高，全面发展。一方面是速度问题，也就是说教师要放慢自己的速度，让幼儿跟得上;另方面是程度问题，教师不应该过度干涉幼儿游戏的过程，应该让幼儿有时间自我调整。教师应该站在幼儿的角度，以幼儿的思维方式考虑民间游戏的设计与进行。教师在选择民间游戏时，要有计划、有目的的筛选，有了充分了解之后，来选择教育内容制定教学计划。同时，教师要有宽容的心对待幼儿，用发展的眼光看待每一次游戏。我们在实施民间游戏课程时，教师的观念有了很大的改变。教师认为幼儿的经验是多次实践积累的结果，这个过程需要时间，不能要求幼儿通过一次活动就掌握一点知识或了解一个事物，要能够逐渐反复，丰富幼儿的认知，才能促使幼儿真正的接受。民间游戏的特点就是因其生动有趣、雅俗共赏的活动形式流传至今，幼儿就是反复游戏也会不厌其烦，在这游戏的过程中，教师要给幼儿相应的时间去反思和延伸，要允许幼儿“犯错误”，不要用自己的思维方式去束缚幼儿的发展。
三、增加材料，丰富游戏情节
游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。我們结合幼儿的年龄特点，为幼儿提供了丰富多样的低结构材料，设置了“材料加油站”，幼儿可以根据游戏情节的需要，从“材料加油站”中选择相应的材料，进一步丰富游戏内容。在骑行堡的服务内，中班的乐乐小朋友正在做鸡蛋饼，大班的天天小朋友说：“给我涂点辣酱，我要辣味的。”“可是我们这里只有番茄酱和甜面酱。”乐乐有点茫然，没有辣酱怎么办呢？这时，他灵机一动：去“材料加油站”寻找“辣酱”。“那你稍等，我给你去拿辣酱。”于是，他急忙跑向旁边的“材料加油站”，找来一个红色的小碗，在鸡蛋饼上来回刷了两下天天尝了一口，竖起大拇指说：“你做的鸡蛋饼真好吃！下次我还来买！”“好的。”乐乐开心极了。在服务区休息的幼儿看到后，都排着队来买乐乐做的鸡蛋饼。在这之后，大班的幼儿都知道中班的乐乐小朋友做的鸡蛋饼很好吃，都和乐乐成了好朋友，他们平时在幼儿园见到时，彼此还会打招呼。在户外混游戏中，低结构、开放性的游戏材料能给混姈留出更大的发展空间，为幼儿向最近发展区的迈进提供了可能性，更能引起混龄幼儿与材料间的互动，充分发挥幼儿的想象力和创造力。游戏中教师通过创设“材料加油站给幼儿的游戏増加了丰富的低结构材料，在多次游戏之后，教师发现幼儿缺少材料，便及时添加，以保障幼儿游戏的开展，也及时拿走不必要的教师制作的材料或高结构材料，为各个区域“留白”，给幼儿提供自由创造的机会和空间。
四、适当介入，提高游戏质量
游戏是幼儿最基本的活动形式，是幼儿自发、自主、自由的活动，但并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任不管。在户外混龄游戏中，来自不同年龄、班级的幼儿之间一开始都不熟悉，很容易发生冲突。鉴于此，每一个区域都会有教师定点观察并指导幼儿游戏，从而做到心中有数。例如，幼儿喜欢玩走迷宫，游戏时，结合设计好的迷宫图用可以折叠的软垫进行搭建。当幼儿玩了一会儿后，教师引导幼儿说：“你们设计的迷宫真有趣！一会儿就走出去啦！怎样让迷宫更加有性呢？”这时幼儿可以根据自己的能力在迷宫里设置一些障碍。有时侯，小班的幼儿在走过障碍的时候有点害怕，教师会引导中大班的幼儿帮助小班的弟弟妹妹，给予他们鼓励，让他们勇敢地走过障碍。在指导幼儿游戏的过程中，我们常常以启发性的语言，适时介入幼儿游戏，提高幼儿自主学习的能力。
结论
总之，幼儿园民间游戏教育课程初步显现出了效果和价值。通过挖掘本地民间游戏教育资源，构建了适合我园的新的民间游戏教育理念，转变幼儿的学习方式，让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习效率，享受游戏的快乐，促进了我园幼儿素质全面发展，提高了教师游戏实践能力。
参考文献
[1]张俊平. 山西省S县农村幼儿园传统民间游戏开展的现状研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]胡芳强. 幼儿园传统民间游戏开展的现状与策略研究[D].山东师范大学，2017.
[3]尕让拉么. 民间传统游戏与幼儿园教育活动的融合与运用[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：300-301.
关键词：民间游戏;幼儿教育;游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-284
引言
本文通过结合关于民间游戏促进幼儿社会化发展游戏的实践研究成果，系统概述了如何将民间游戏有效融合到日常学前教学中，案例详细内容详实生动，具有较好的借鉴意义。
一、变换活动形式，丰富活动内容
突出活动形式和内容的多样化、生动性，可以设置集体活动、分组活动、日常教育活动，以及丰富多彩的实践类的实物欣赏、实地观赏等。例如晨间锻炼活动时，幼儿可以自由地选择跳绳、沙包等，自由结合相互合作游戏，或者也可不选择游戏材料，两个人合作玩些“炒黄豆”“翻饼子”的游戏;幼儿还可选择跳格子等游戏，在游戏时播放各民族音乐，幼儿一边玩游戏活动一边感受轻松愉悦的氛围。在集体活动类民间游戏中，如游戏《切西瓜》《丢手绢》等，这些游戏都配有朗朗上口的儿歌，形式活泼，有鲜明的节奏。在分组活动中，如《“警察”捉“小偷”》《跑框》等，幼儿就要分组进行。社会实践活动游戏可以让孩子们在活动中亲近自然、亲近社会，学会与人交往、与人合作的能力，例如《放风筝》。
二、合理把握师幼互动是游戏实施的有利支柱
教师要把握好合理的师幼互动的“度”，才能促进幼儿学习能力的提高，全面发展。一方面是速度问题，也就是说教师要放慢自己的速度，让幼儿跟得上;另方面是程度问题，教师不应该过度干涉幼儿游戏的过程，应该让幼儿有时间自我调整。教师应该站在幼儿的角度，以幼儿的思维方式考虑民间游戏的设计与进行。教师在选择民间游戏时，要有计划、有目的的筛选，有了充分了解之后，来选择教育内容制定教学计划。同时，教师要有宽容的心对待幼儿，用发展的眼光看待每一次游戏。我们在实施民间游戏课程时，教师的观念有了很大的改变。教师认为幼儿的经验是多次实践积累的结果，这个过程需要时间，不能要求幼儿通过一次活动就掌握一点知识或了解一个事物，要能够逐渐反复，丰富幼儿的认知，才能促使幼儿真正的接受。民间游戏的特点就是因其生动有趣、雅俗共赏的活动形式流传至今，幼儿就是反复游戏也会不厌其烦，在这游戏的过程中，教师要给幼儿相应的时间去反思和延伸，要允许幼儿“犯错误”，不要用自己的思维方式去束缚幼儿的发展。
三、增加材料，丰富游戏情节
游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。我們结合幼儿的年龄特点，为幼儿提供了丰富多样的低结构材料，设置了“材料加油站”，幼儿可以根据游戏情节的需要，从“材料加油站”中选择相应的材料，进一步丰富游戏内容。在骑行堡的服务内，中班的乐乐小朋友正在做鸡蛋饼，大班的天天小朋友说：“给我涂点辣酱，我要辣味的。”“可是我们这里只有番茄酱和甜面酱。”乐乐有点茫然，没有辣酱怎么办呢？这时，他灵机一动：去“材料加油站”寻找“辣酱”。“那你稍等，我给你去拿辣酱。”于是，他急忙跑向旁边的“材料加油站”，找来一个红色的小碗，在鸡蛋饼上来回刷了两下天天尝了一口，竖起大拇指说：“你做的鸡蛋饼真好吃！下次我还来买！”“好的。”乐乐开心极了。在服务区休息的幼儿看到后，都排着队来买乐乐做的鸡蛋饼。在这之后，大班的幼儿都知道中班的乐乐小朋友做的鸡蛋饼很好吃，都和乐乐成了好朋友，他们平时在幼儿园见到时，彼此还会打招呼。在户外混游戏中，低结构、开放性的游戏材料能给混姈留出更大的发展空间，为幼儿向最近发展区的迈进提供了可能性，更能引起混龄幼儿与材料间的互动，充分发挥幼儿的想象力和创造力。游戏中教师通过创设“材料加油站给幼儿的游戏増加了丰富的低结构材料，在多次游戏之后，教师发现幼儿缺少材料，便及时添加，以保障幼儿游戏的开展，也及时拿走不必要的教师制作的材料或高结构材料，为各个区域“留白”，给幼儿提供自由创造的机会和空间。
四、适当介入，提高游戏质量
游戏是幼儿最基本的活动形式，是幼儿自发、自主、自由的活动，但并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任不管。在户外混龄游戏中，来自不同年龄、班级的幼儿之间一开始都不熟悉，很容易发生冲突。鉴于此，每一个区域都会有教师定点观察并指导幼儿游戏，从而做到心中有数。例如，幼儿喜欢玩走迷宫，游戏时，结合设计好的迷宫图用可以折叠的软垫进行搭建。当幼儿玩了一会儿后，教师引导幼儿说：“你们设计的迷宫真有趣！一会儿就走出去啦！怎样让迷宫更加有性呢？”这时幼儿可以根据自己的能力在迷宫里设置一些障碍。有时侯，小班的幼儿在走过障碍的时候有点害怕，教师会引导中大班的幼儿帮助小班的弟弟妹妹，给予他们鼓励，让他们勇敢地走过障碍。在指导幼儿游戏的过程中，我们常常以启发性的语言，适时介入幼儿游戏，提高幼儿自主学习的能力。
结论
总之，幼儿园民间游戏教育课程初步显现出了效果和价值。通过挖掘本地民间游戏教育资源，构建了适合我园的新的民间游戏教育理念，转变幼儿的学习方式，让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习效率，享受游戏的快乐，促进了我园幼儿素质全面发展，提高了教师游戏实践能力。
参考文献
[1]张俊平. 山西省S县农村幼儿园传统民间游戏开展的现状研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]胡芳强. 幼儿园传统民间游戏开展的现状与策略研究[D].山东师范大学，2017.
[3]尕让拉么. 民间传统游戏与幼儿园教育活动的融合与运用[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：300-301.