初中历史情境教学探究

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  摘要:随着新课改的盛行,各个学科的教学都发生了变化。在初中历史课堂中,教师锦仅依靠教材内容向学生传递知识,已经不能满足学生的学习需求,且不符合现代教育的发展要求。为此,初中历史教师应该寻求新的教学策略,为学生带来更加丰富的学习体验,情境教学模式深受教师与学生的喜爱,既能够营造活跃的课堂氛围,也能够增强学生与教师历史知识之间的相互互动,从而提高学生的历史理解,帮助学生更好地开展历史学习活动。
  关键词:初中历史;情境教学;学习兴趣
  在传统的初中历史课堂教学中,教师通常采用填鸭式教学方式,不仅忽视了学生的学习主动性,也降低了课堂教学的效率。情境教学模式能够改善目前初中历史教学现状,在历史课堂中融入一些趣味化因素,提高学生的学习兴趣。同时将一些历史事件进行情景化处理,使学生产生强烈的情感共鸣。能够有效地提高学生的历史理解能力,使学生的历史综合素养得到有效的提升。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验,希望能够为广大同仁带来帮助。
  一、故事情境,提高学生学习兴趣
  在历史长河中,从不缺乏跌宕起伏的故事,也不缺乏震撼人心的事件。在初中历史课堂中,教师可以根据教材内容选择该历史背景下的历史故事,既能够丰富学生的历史学习视野,同时也能够提高学生的历史学习兴趣。那么教师如何借助故事来创设情境呢?首先,教师要选择与初中生身心发展特征相符合的历史故事,使学生能够引起共鸣。其次,教师在讲故事时要注意自身的语调与肢体动作,从而烘托出相应的故事情境,最后教师应该与学生进行积极互动,将学生带入到故事情境中,从而提高学生对本节课学习的期待值。
  例如,教师在教学《西汉的建立和文景之治》时,首先向学生提出一个问题:“大家喜欢刘邦?还是项羽?”此时学生们根据自己的喜好进行选择,并说出自己喜欢的原因,既可以烘托课堂氛围,也可以让学生对本节课学习内容感兴趣。紧接着,教师为学生讲解刘邦打败项羽,建立西汉的故事。此时学生们听得津津有味,直到故事讲解完毕。有的学生听完故事之后,会再次发表自己对刘邦和项羽的看法,而有的学生必定会问:“刘邦建立西汉之后,是怎样对待他的兄弟?怎么治理国家的?”教师便可以根据此问题引出本节课的主要教学内容。
  二、问题情境,引导学生学习思维
  问题是引导思维的重要线索,在初中历史课堂中,教师可以根据教学内容为学生创设一个问题情境,引导学生的历史思维,帮助学生进行思考,从而提高学生的历史探究能力。教师在创设问题情境时,需要考虑多方因素,首先是问题,、难度应该符合本班学生的实际情况;其次是问题与情境要有较高的契合度,不能为了问题而问题,从而导致学生并不能从情境中找出与问题相关的信息;最后问题的情境应该具有较高的引导性,能够使学生开展思维探究,帮助学生更好的理解历史知识。
  例如,教师在教学《第一次工业革命》时,为学生描绘了工业革命时期人们的生活,以及工作内容,并向学生展示了很多人对第一次工业革命的评价。此时课堂被第一次工作革命的各种信息包裹,学生也在此情境之下。此时教师便可以提出问题,让学生在情境中思考问题,并形成具体的历史思维。如:“工业革命的开端是什么?蒸汽机的使用为人们的生活带来什么影响?对生产力产生什么影响?第一工业革命对我们的启示是什么?”
  三、活动情境,增强学生历史理解
  当然,学生长期处于较为单调的学习体验中时,会对充满趣味的活动有较强的兴趣,为此,教师可以在初中历史课堂中创设活动情境,帮助学生更好的学习历史知识。教师在创设活动情境时可以与故事情境进行有效的结合,针对故事情节开展角色扮演活动,让整个课堂氛围变得更加热烈,同时也能够提高学生的学习兴趣,当学生作为当事人参与到特定的情境中时,会有效地增强学生的共鸣感,使学生更好的理解当时的时代背景下,为什么会有该事件的产生。
  例如,教师在教学《明朝的对外关系》时,需要学生掌握郑和下西洋与戚继光抗倭两个历史事件。此时教师提前找几名学生,将这两个事件改编成短剧,并通过课下时间进行练习。最后这几名学生在课堂中进行演绎,既能够活跃课堂氛围,也能够让学生的学习兴趣高涨。此外表演的几名学生也会在演绎过程中形成强烈的角色共鸣,有效地提高自身对本节课内容的理解,而其他学生也会在情境中被感染,从而理解明朝的对外关系等相关知识。
  四、三维情境,丰富学生学习资源
  随着科技的快速发展,越来越多的信息技术设备入驻教室,不仅方便了教师的教学,同时也为学生带来了更为新颖的学习体验。在初中历史课堂中,教师可以借助多媒体设备为学生创设三维情境,将画面声音进行统一,并播放给学生观看与收听,既能够让学生直观的看到各种历史事件的发展,同时也能够丰富学生的学习资源,帮助学生了解更多的历史知识。为此,初中历史教师应该提高自身的信息技术操作能力,在课堂中灵活地运用多媒体设备,为学生创设特定的为情景。
  例如,教师在教学《宋元时期的都市和文化》时,可以借助多媒体向学生具体地展示宋元时期各种民俗文化、经济发展、建筑特征,服饰特点等,使学生在心理产生具体的印象,防止学生长时间观看古代电视剧,对各个时期的文化特征出现模糊的印象。此外,教师还可以为学生宋元时期的音乐文化,搭配一些真实的历史画像,为学生创设一种真实的历史情境,同时教师也可以向學生进行适当的讲解,既能够丰富学生的历史学习资源,同时也能够提高学生的历史学习兴趣。
  综上所述,情境教学在初中历史课堂中发挥着重要的积极作用,历史教师应该关注情境教学的创设方式,并在未来的教育道路上积极探索情境,教学本身的教育价值,从而根据实际情况设计出多元化,科学性的情境教学策略,为学生带来更为丰富的学习体验,既能够提高学生的历史学习动机,同时也能够提高学生的历史学习能力,使学生的历史综合素养进一步提升。最后希望初中历史教师能够转变自身的教学理念,为学生带来新颖的学习活动,帮助学生进一步提高自身的历史核心素养。
  参考文献:
  [1]雍建义.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].知识文库,2021(01): 61+63.
  [2]刘杰.情境教学在初中历史教学中的应用[J].试题与研究,2020(35):67.
  江苏省苏州工业园区星浦学校
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