在教学中，教学过程就是探求达到教学目标的教学手段和途径，所以显得非常重要，现将我个人对教学过程设计的一些见解与大家分享。
　　首先，研究认知个体原有的知识基础。
　　任何新知识都是旧知识的延伸发展。因此教师要认真深入研究小学生学新知识所必备的旧知识的掌握状况，即已经知道什么，哪些知识掌握得较扎实，哪些知识掌握得较模糊等，从而来确定教学的途径、方法。这样，一切从学生实际出发，既重视全体学生的学习情况，又重视个别学生的学习情况，有利于因材施教，把课堂教学从应教学的重“教”转轨到提高素质教学的重“学”上来。
　　其次，合理组织教学内容，促使学生主动组建认知结构。
　　教学内容作为实现教学目标的载体，既是教师与学生相互连接的中介环节，又是选择教学方法、教学手段的依据。所以，应根据教学目标来确定教学重点、难点、知识结构和前后衔接。同样一节内容，只要教师对它作出不同的安排处理，就体现出教学效果的差异。因此，精心设计教学内容也是优化数学课堂教学设计的重要环节。教学内容的处理必须紧紧地围绕为学生主动组建认知结构服务。一是教学内容的处理必须有利于体现知识结构。小学数学教材的知识结构是把数学的基本概念、理林、事实、方法联系起来的整体，也就是数学知识的内在逻辑和排列。现代认知学习理论认为：学习知识的过程就是把数学知识内化为认知结构的过程。因此，教师要认真钻研教材，吃透教材，找准新旧知识的连接点，剖析新旧知识的分化点。既要忠实于教材，又要灵活运用教材。做到重点突出，揭示深刻，有一定容量、密度、难度和鲜明的层次。使教学内容展现知识的发生、发展和形成的过程，为学生组建良好的认知结构、掌握认知策略服务。二是教学内容的组织必须有利于完善学生的认知结构。小学生组建认知结构是以教学内容为载体，通过“同化”和“顺应”两个基本环节来完成的。因此，应注重通过教学内容的处理，来激发学生“内化”的动力。如：根据小学生认知规律和学习特点，要把抽象的数学教学内容组织得生动、活泼、有趣，增强教学内容的感染力、吸引力，富有儿童情趣，才能激发儿童主动组建新知。又如：小学生抽象思维能力薄弱，概括能力差，往住会形成独立、静止、片面的知识点。因此，教师必须认真设计教学内容引导学生把知识点与知识链、局部与整体有机地结合起来，串点成线，连面成体，主动完善构建新知。
　　最后，灵活地选择教学方法，利于学生的“学”。
　　教学方法是有效地达到教学目标的手段之一，是教师、学生、教材、教学手段、思想、方式等诸要素之间的组合或联系方式，是影响教学流程、实施教学目标的关键因素，是教学系统的一个重要组成部分。“教学有法，教无定法。”各种教学方法既相互作用，又相互制约，都有各自的特点和局限性。因此，教学方法的设计要围绕教学目标，依据教材、课的类型、学生的实际、学校条件、灵活、科学、综合地选择各种教学方式、途径。