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许多初中的学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩仍然难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常现象，造成师生关系僵化，教学效果差。新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。
本文试从以下几点进行讨论：
一、和谐、平等的师生关系，让学生发现快乐
一直以来，师道尊严束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，要利用自身优势，发挥自己的特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的氛围。这样，在教学中利用爱的迁移，将使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在物理学习过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。
二、投其所好，使学生得到快乐
有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生所好。在平时的教学中，我了解到学生都不愿听的课有：老调重弹的复习课、试卷分析课；大部分同学都能看懂内容的新课；教师实验前喋喋不休地交待的实验课等。因此使课堂的学习效果很差。
鉴于此，在复习课、试卷分析课的教学中，我会把时间留给学生，让学生自己讲解，因为我了解到每次考完试学生都急于知道正确答案、知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，使他们很好地展示自己，课堂效果也显而易见。
至于对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学得更透，教师只是作适当的点拨。这样一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦：课下要查资料、写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血……这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。
对实验课的教学，是学习物理的重点，所以实验课前老师总不放心孩子，怕弄坏这、碰坏那。但学生不这样认为，因此我放手让学生自己动手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索。看到这种情况，老师高兴，学生不仅玩得高兴有趣，而且还能学到知识。
三、实验探究，让学生体验快乐
物理，即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学，不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出，而且根据初中学生的特点，他们对实验特别感兴趣。因此，物理实验能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学习物理的兴趣，有利于突破思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。
1.师生共同探讨。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解，对初中学生来说比较困难。要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也能使学生从中体会到学习物理的乐趣。
2.学生分组讨论。在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，可让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析：两手挤压，受到的压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。要让学生尝试初步的科学探究，在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。
四、巧妙设计作业，让学生享受快乐
传统的作业是教师布置作业，学生完成作业，教师再批作业。但好多学生的作业都是抄袭别人，多次强调也无济于事。针对这种情况，我对作业进行了改革。大家都知道，初中物理中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。
例如我在讲解“惯性现象”这一节时，以人们坐车时常遇到的几种情况作了课堂实例。当提到紧急刹车或启动时身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大。于是，我说：“这个作业留在课下，我们坐车的时候亲自体会一下，然后再做回答。”结果，第二周上课时，课堂气氛异常活跃，而且问题弄得很透。这样的作业，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣。于是，以后碰到类似的情形，当他们对某一问题出现争议的时候，我当时都不马上给出结论，而是布置成体会型作业，使他们在体会中学到了知识、得到了快乐。
总之，要让学生在快乐中学好物理，教师要发挥自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果。特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定、学习成绩进步、学习能力提高，使学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐。长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。
本文试从以下几点进行讨论：
一、和谐、平等的师生关系，让学生发现快乐
一直以来，师道尊严束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，要利用自身优势，发挥自己的特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的氛围。这样，在教学中利用爱的迁移，将使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在物理学习过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。
二、投其所好，使学生得到快乐
有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生所好。在平时的教学中，我了解到学生都不愿听的课有：老调重弹的复习课、试卷分析课；大部分同学都能看懂内容的新课；教师实验前喋喋不休地交待的实验课等。因此使课堂的学习效果很差。
鉴于此，在复习课、试卷分析课的教学中，我会把时间留给学生，让学生自己讲解，因为我了解到每次考完试学生都急于知道正确答案、知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，使他们很好地展示自己，课堂效果也显而易见。
至于对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学得更透，教师只是作适当的点拨。这样一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦：课下要查资料、写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血……这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。
对实验课的教学，是学习物理的重点，所以实验课前老师总不放心孩子，怕弄坏这、碰坏那。但学生不这样认为，因此我放手让学生自己动手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索。看到这种情况，老师高兴，学生不仅玩得高兴有趣，而且还能学到知识。
三、实验探究，让学生体验快乐
物理，即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学，不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出，而且根据初中学生的特点，他们对实验特别感兴趣。因此，物理实验能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学习物理的兴趣，有利于突破思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。
1.师生共同探讨。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解，对初中学生来说比较困难。要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也能使学生从中体会到学习物理的乐趣。
2.学生分组讨论。在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，可让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析：两手挤压，受到的压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。要让学生尝试初步的科学探究，在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。
四、巧妙设计作业，让学生享受快乐
传统的作业是教师布置作业，学生完成作业，教师再批作业。但好多学生的作业都是抄袭别人，多次强调也无济于事。针对这种情况，我对作业进行了改革。大家都知道，初中物理中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。
例如我在讲解“惯性现象”这一节时，以人们坐车时常遇到的几种情况作了课堂实例。当提到紧急刹车或启动时身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大。于是，我说：“这个作业留在课下，我们坐车的时候亲自体会一下，然后再做回答。”结果，第二周上课时，课堂气氛异常活跃，而且问题弄得很透。这样的作业，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣。于是，以后碰到类似的情形，当他们对某一问题出现争议的时候，我当时都不马上给出结论，而是布置成体会型作业，使他们在体会中学到了知识、得到了快乐。
总之，要让学生在快乐中学好物理，教师要发挥自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果。特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定、学习成绩进步、学习能力提高，使学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐。长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。