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长期以来，教师掌控着课堂的话语权，学生处于被动、从属的地位，他们的潜能难以得到充分的发挥，久而久之会对数学学习产生厌烦情绪。教师要立足生本，以巧妙地引导激发学生的学习潜能，培养学生的自学、探究能力，促进学生数学素养与创新精神的提升。教师要以导促学，以导促思，激活学生的数学思维，调动他们的学习潜能，促进他们对数学问题的思考，从而能提升他们的思维素养。
一、让生自学，激发自主潜能
教师要改变灌输式、注入式的传统方式，要立足学生的认知基础、学习能力，激发学生的主体地位，调动他们的自主潜能，让他们在探索中获得主动发展。教师分层提出目标，引学生去参与阅读、思考、表达，从而能逐渐掌握自主学习的方法。学生在自学中摆脱了对他人的依赖，能形成自主搜集、整理、分析、实验、验证的能力。如在学习苏教版四下《图形的平移》一课内容时，教者提出问题：生活中哪些物体的运动属于平移？在方格纸的方格内画出一个小三角形，将其向右平移3个格子，再向下平移4个格子。教者为学生提供一个思考、尝试、自主解决问题的空间，让他们发挥自己的潜能，充分地展示自己。
学生是学习的主体，他们有着无限制的潜能，教师要设法激活学生的潜能，让他们获得最大的发展。教師不是强拉学生前行的“纤夫”，而是通过有组织的引导，促进学生智力的发展、想象的丰富、思维能力的提升，让他们的个性得到充分地展示。教师要为学生营造一个自主学习的空间，让他们主动去获取信息、分析问题、大胆尝试。学生在自主学习中也不是孤军奋战，在他们自主学习的过程中，教师充当引导者的角色，通过恰当的引导、启发，促进学生的自主学习。如在学习苏教版四下《图形的平移》一课内容时，教者呈现方格图，让学生观察图中小三角形移动的轨迹，说说它平移了几格？是如何知道的？教者呈现小船与金鱼图，让学生通过自主学习，说说它们的运动方式是怎样的？是向哪边平移的？教者激发学生头脑中的已有经验，引生思考、操作，让他们对图形的平移有初步的感知。教师要敢于让手，让生自学，让他们去操作、展示，能促进他们自主能力的提升。教师只有让出空间、让出位置，才能让学生由“幕后”走向“台前”，才能让他们有了担任主角的机会，才能通过观察、交流、探究，充分展示自身的潜能，让他们的学力获得真正的提升。
二、引生合作，提升协作能力
合作学习，能发挥聚焦各方的优势，让他们在相互学习、相互促进中消弥各自的弱点，发挥自己的长处 ，使潜能得到激发。在合作学习中，教师要引导学生分享、讨论、交流，让集体的协作力得到发挥，从而能提升团队的意识、合作的能力。教师要科学设计问题，有一定的基础性，让每个小组成员都能有话可说，也要有一定的开放性，为学优生留有变形与想象的空间。在提出问题后，教师不必急于将答案说出来，让学生通过探究、研讨，努力获得知识，把握核心的知识内容。如在学习苏教版四下《多边形的内角和》一课内容时，教者将学生4人分为一组，让他们探究四边形，说说如何转化为我们熟悉的三角形。学生通过讨论交流，沿多边形的一个顶点将五边形分成3个三角形，六边形分成4个三角形，并求出它们的内角和。教者继续提问：如何概括多边形的内角和的度数。学生通过分三角形、计算、归纳，从而探究出多边形的内角和=180°×（多边形的边数-2）。
在小组共学过程中，教师要分工明确，让他们完成自己的任务外，还要帮助组内其他同学，以促进小组目标的完成。在小组共学中，教师要力求少讲，多为学生留有思考探索的空间。教师要培养学生倾听、表达、展示的能力，让他们在表达交流中收获成功的体验。为提升合作学习的效果，教师要遵循“组间同质，组内异质”的原则，按学生的学习能力、认知水平等方面进行差异分组，这样组内有不同学力的学生能从不同角度开展交流，能促进观点的分享、智慧的碰撞，能使大家的讨论走向深入。学优生带动一般生，一般生带动学困生，能使大家的理解变得更加深刻。在组内交流中，先让学困生回答，再由一般生补充、学优生概括，能使每个人都有表达交流、体验成功的机会，能提升他们的学习自信，体会成功学习所带来的愉悦。
三、促生延学，拓展知识视野
教师既要关注学生独立学习能力的培养、合作技能的提升，还要拓展课堂学习空间，向课外拓展延伸，让他们在延学中拓宽自己的知识视野，丰富自己的认知结构，从而促进数学素养的提升。教师要结合所学内容，引领学生去阅读数学故事与数学史学内容，从而增进他们对知识内涵的把握。如在学习苏教版四下《确定位置》一课内容时，学生在掌握数对确定位置内容后，教者引导学生阅读笛卡尔发现平面直角坐标系的过程，通过蜘蛛在屋顶上左右拉丝巧妙地将“点”与“数”有效地联系起来，用一对有顺序的数表示平面内的一个点。教者还要将数对与地理上的经线与纬线联系起来，以FLASH呈现一个转动的地球仪，并依次缩放到江苏，盐城，再到滨海，此时可以显示出东经120度，北纬34度。让学生从地球仪上找到自己的位置，这样能拉近学生与所学内容的距离，让学生产生亲切之感。教师要为学生留有探索的空间，让数学学习不再囿于课堂，而向课外拓展延伸，能使他们的视野变得更加宽广，引领他们通过课后的延学使自己的理解变得更加深刻。教师要引导学生参与课外实践活动，能激发学生探索数学知识的兴趣，促进对所学知识的内化，促进认知结构的完善，同时能促进协作沟通、归纳分析能力的提升。
总之，在小学数学教学中，教师要融入“生本教育”的理论，依据小学生的身心发展规律，运用自学、共学、延学的策略，激发学生的自主潜能，调动学生的参与意识，引发学生的数学思考，促进学生数学素养的提升。
一、让生自学，激发自主潜能
教师要改变灌输式、注入式的传统方式，要立足学生的认知基础、学习能力，激发学生的主体地位，调动他们的自主潜能，让他们在探索中获得主动发展。教师分层提出目标，引学生去参与阅读、思考、表达，从而能逐渐掌握自主学习的方法。学生在自学中摆脱了对他人的依赖，能形成自主搜集、整理、分析、实验、验证的能力。如在学习苏教版四下《图形的平移》一课内容时，教者提出问题：生活中哪些物体的运动属于平移？在方格纸的方格内画出一个小三角形，将其向右平移3个格子，再向下平移4个格子。教者为学生提供一个思考、尝试、自主解决问题的空间，让他们发挥自己的潜能，充分地展示自己。
学生是学习的主体，他们有着无限制的潜能，教师要设法激活学生的潜能，让他们获得最大的发展。教師不是强拉学生前行的“纤夫”，而是通过有组织的引导，促进学生智力的发展、想象的丰富、思维能力的提升，让他们的个性得到充分地展示。教师要为学生营造一个自主学习的空间，让他们主动去获取信息、分析问题、大胆尝试。学生在自主学习中也不是孤军奋战，在他们自主学习的过程中，教师充当引导者的角色，通过恰当的引导、启发，促进学生的自主学习。如在学习苏教版四下《图形的平移》一课内容时，教者呈现方格图，让学生观察图中小三角形移动的轨迹，说说它平移了几格？是如何知道的？教者呈现小船与金鱼图，让学生通过自主学习，说说它们的运动方式是怎样的？是向哪边平移的？教者激发学生头脑中的已有经验，引生思考、操作，让他们对图形的平移有初步的感知。教师要敢于让手，让生自学，让他们去操作、展示，能促进他们自主能力的提升。教师只有让出空间、让出位置，才能让学生由“幕后”走向“台前”，才能让他们有了担任主角的机会，才能通过观察、交流、探究，充分展示自身的潜能，让他们的学力获得真正的提升。
二、引生合作，提升协作能力
合作学习，能发挥聚焦各方的优势，让他们在相互学习、相互促进中消弥各自的弱点，发挥自己的长处 ，使潜能得到激发。在合作学习中，教师要引导学生分享、讨论、交流，让集体的协作力得到发挥，从而能提升团队的意识、合作的能力。教师要科学设计问题，有一定的基础性，让每个小组成员都能有话可说，也要有一定的开放性，为学优生留有变形与想象的空间。在提出问题后，教师不必急于将答案说出来，让学生通过探究、研讨，努力获得知识，把握核心的知识内容。如在学习苏教版四下《多边形的内角和》一课内容时，教者将学生4人分为一组，让他们探究四边形，说说如何转化为我们熟悉的三角形。学生通过讨论交流，沿多边形的一个顶点将五边形分成3个三角形，六边形分成4个三角形，并求出它们的内角和。教者继续提问：如何概括多边形的内角和的度数。学生通过分三角形、计算、归纳，从而探究出多边形的内角和=180°×（多边形的边数-2）。
在小组共学过程中，教师要分工明确，让他们完成自己的任务外，还要帮助组内其他同学，以促进小组目标的完成。在小组共学中，教师要力求少讲，多为学生留有思考探索的空间。教师要培养学生倾听、表达、展示的能力，让他们在表达交流中收获成功的体验。为提升合作学习的效果，教师要遵循“组间同质，组内异质”的原则，按学生的学习能力、认知水平等方面进行差异分组，这样组内有不同学力的学生能从不同角度开展交流，能促进观点的分享、智慧的碰撞，能使大家的讨论走向深入。学优生带动一般生，一般生带动学困生，能使大家的理解变得更加深刻。在组内交流中，先让学困生回答，再由一般生补充、学优生概括，能使每个人都有表达交流、体验成功的机会，能提升他们的学习自信，体会成功学习所带来的愉悦。
三、促生延学，拓展知识视野
教师既要关注学生独立学习能力的培养、合作技能的提升，还要拓展课堂学习空间，向课外拓展延伸，让他们在延学中拓宽自己的知识视野，丰富自己的认知结构，从而促进数学素养的提升。教师要结合所学内容，引领学生去阅读数学故事与数学史学内容，从而增进他们对知识内涵的把握。如在学习苏教版四下《确定位置》一课内容时，学生在掌握数对确定位置内容后，教者引导学生阅读笛卡尔发现平面直角坐标系的过程，通过蜘蛛在屋顶上左右拉丝巧妙地将“点”与“数”有效地联系起来，用一对有顺序的数表示平面内的一个点。教者还要将数对与地理上的经线与纬线联系起来，以FLASH呈现一个转动的地球仪，并依次缩放到江苏，盐城，再到滨海，此时可以显示出东经120度，北纬34度。让学生从地球仪上找到自己的位置，这样能拉近学生与所学内容的距离，让学生产生亲切之感。教师要为学生留有探索的空间，让数学学习不再囿于课堂，而向课外拓展延伸，能使他们的视野变得更加宽广，引领他们通过课后的延学使自己的理解变得更加深刻。教师要引导学生参与课外实践活动，能激发学生探索数学知识的兴趣，促进对所学知识的内化，促进认知结构的完善，同时能促进协作沟通、归纳分析能力的提升。
总之，在小学数学教学中，教师要融入“生本教育”的理论，依据小学生的身心发展规律，运用自学、共学、延学的策略，激发学生的自主潜能，调动学生的参与意识，引发学生的数学思考，促进学生数学素养的提升。