古人云：“机不可失，时不再来”。形象地道出了“时机”的重要性。在对学生的思想教育过程中，更有一个时机问题。若能及时把握最佳的教育时机，往往能事半而功倍。反之，若反应迟缓，甚至视而不见，则会坐失良机。所谓“最佳教育时机”就是班主任通过深入了解学生，从班级、学生的种种变化中及时捕捉学生的情绪变动，然后运用适当的手段对其进行调适。变被动局面为主动局面，化消极因素为积极因素，转思想压力为前进动力。把握思想教育的时机要靠班主任高度的事业心和责任感；敏锐的眼光和深邃的洞察力。
　　在多年的班主任工作中，我认为，当学生处于以下几种情况时，就是班主任进行思想教育的良机。
　　1 环境变化时
　　“环境决定论”者认为：环境在人的思想形成中起着不可替代的主导作用。这虽有失偏颇，但他们看到了环境因素在人的发展中所起的“耳濡目染、潜移默化”的作用。而马克思主义辩证法认为：人的思想的形成，是人们所处的客观环境与人们的主观意识交互作用的结果。学生不是生活在真空里，他所处的环境对他有着莫大的影响。当学生所处的环境发生变化，由一个旧环境转入到一个新环境时，新环境给学生带来一种强烈的新鲜感。这种因环境变化所产生的心理刺激，很自然会使学生产生一种按新环境的要求调整自己的态度和行为的倾向。凡稍有上进心的学生都会在心里暗暗地给自己定下一个新的目标，提醒自己今后要做出一个好样子来。这正是班主任对学生进行思想教育的最好时机。如果班主任对此能给予及时的引导、热情的鼓励，帮助学生明确新的目标，并寄予自己的美好祝愿。就会点燃学生新的希望，甚至影响学生的一生。
　　2 成功喜悦时
　　美国心理学家马斯洛“需要层次论”认为：在人的需要五个层次中，自我实现的需要是最高形式。它能使人的潜力得以开掘。能使人产生最充分、最旺盛的创造力。当一个人的自我实现需要经常获得满足时，就会强化他的行为动机。并使他的良好行为得到不断强化。反之，他的行为动机就会逐渐弱化、消退。小学生有着强烈的自我实现需要，那就是获得学习上的进步、班级活动的胜利。当学生获得成功时，他们都会迫切希望得到老师、同学的认可和肯定。这是班主任进行思想教育的大好时机。如果班主任能及时帮助学生总结成功的经验，给予恰如其分的表扬，并提出下一步前进的目标、努力的方向。就可激发出获得成功的学生不断进取的高度热情。强化他们的良好动机，发挥他们内在的潜能，使他们戒骄戒躁、百尺竿头更进一步。同时，也给其他同学留下深刻的印象。激励他们向成功的同学看齐，共同取得进步。
　　3 困顿悲观时
　　现代的学生，物质生活条件优越，不愁吃穿，给人的印象是最幸福的无忧无虑的一代。但在现实生活中，学生仍不免要经受种种挫折、失败甚至打击。如：家庭的变故、竞争的失败、同学的矛盾等等。在这些情况下，他们少经风雨的心灵可能难以承受这突如其来的压力，极易产生焦虑、恐惧的情绪，有时可能就如天崩地陷一般。严重影响他们正常的学习、生活。处在这种情形的学生最希望能得到师长的同情与关爱；最希望能得到他人的扶持与帮助。俗话说：“宁给穷人一口，莫给富人一斗。”这时班主任的一点点关切、一点点帮扶，都会在学生的心中产生平时难以获得的效果，甚至会使学生终生铭记。
　　4 悔悟求进时
　　临毕业阶段是学生生理、心理迅速发展变化的时期。在这一阶段，学生对于是非、美丑、善恶的辨别能力差，情绪不稳定，容易受外界的影响。常出现这样或那样的错误，古人云：“人非圣贤，孰能无过”。学生犯错实难避免。对犯错的学生，只要不是“顽石”，经过老师的教育，总会有悔悟之时。而学生悔悟之时，就是班主任施教之机。这个时候，班主任切忌讽刺挖苦、辱骂斥责，这样只会使学生畏缩消沉，使他去掉最后一丝善念，甚至可能毁掉他的一生。班主任应充分利用这一大好时机，对学生处处予以关心爱护，对他们的进步给予适时的表扬与鼓励。“水激石则鸣，人激志则宏”，要启迪学生自愧、自责、自析，吸取所犯错误的教训，警惕重蹈覆辙。增强其进步的信心，促其改过自新。
　　5 榜样出现时
　　“榜样的力量是无穷的”。榜样即是为人们所景仰、效仿的楷模。他总是以生动鲜明的形象，体现着某种为社会所认可的思想观念、行为准则、理想道德，富有感染性和激励性。同时又是具体的、直观的，容易为学生所接受、效仿。小学生思想品德的可塑性大，模仿力强。因此榜样教育符合学生的心理特征。当社会上大力宣传某一先进人物或当校内班内涌现出优秀学生时。一个优秀的班主任都会以此为契机，把榜样的光辉事迹和良好形象介绍给学生，并向学生提出学习榜样的目的、要求。引导学生思考为什么学、学什么、怎样学。引导学生学习榜样的精神，并结合自身实际找出差距。使学生从情感上受到感染，产生激励自己进步的决心和力量。
　　6 思想混乱时
　　随着改革开放的逐步深化，社会主义市场经济的逐步建立与日臻完善，社会的价值观也随之发生了深刻的变化。人们思想的多元化使得思想还不成熟，极易接受新事物、处于心理“断乳期”的学生是非莫辨。而当老师的正面教育与社会价值观格格不入时，学生就会茫然无措，产生人生变幻、世事无常之感。有的干脆放弃进取、不思进步。这时，他们迫切需要得到老师的引导和帮助。而这及时的帮助，就象给学生“溺水”的思想抛去一个“救生圈”。它在引导学生的思想走上正轨的同时，还会影响学生终生的价值观。如今，各类大中专毕业生的工作分配，采取竞争上岗的形式。社会上迅速兴起一股“读书无用论”的高潮，这不可避免地影响了学生。很多学生觉得前途渺茫，无所适从，有的甚至自暴自弃。在了解这一情况后，我精心准备材料，给学生作了一次“读书无用论的三次高潮”的报告。让学生认识到“读书无用论”并不是现在才有，也不是现在最流行。但每一次“高潮”过后，当知识的价值得到社会的重新确认时，后悔的总是那些当初把“读书无用论”喊得最响的人。因为机会总是给那些尊重知识的“有准备”的人。及时扭转了学生混乱的思想，澄清了他们错误的观念。使他们更深刻地认识到知识的重要性。转被动局面为主动局面，变消极因素为积极因素。
　　时机稍纵即逝，善于恰到好处地把握对学生进行思想教育的良机，正是一个优秀班主任所以“优秀”之所在。