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一中西校在泰安属于薄弱学校，三流地域、三流生源、三流设施决定了它生存发展的艰难，如何适应素质教育的需要，如何让文明习惯、学习习惯、文化素质都处于混沌阶段的学生看到希望的曙光进而实现培养人、提高人、发展人的目标，一直是老师们苦苦思索的问题。俗话说，不破不立。教育的主阵地还是课堂，只有从改革课堂入手，才能找到真正的突破口。学校经过反复论证，终于摸索出了一条“合作探究、体验生成”的课堂教学模式。
课堂教学改革的目的是为了彻底改变学生跟着教师转的被动局面，做到教为学服务，教要跟着学转，以此激发学生独立思考和创新意识，培养学生创新思维习惯、收集处理信息的能力和获取新知识的能力，从而培养真正意义上的优秀人才！为此，学校确立了“以学生为主体，以教师为主导，以探究为主线，以思维为核心，以能力为目标，以分组合作为载体”的课堂教学指导思想，改革传统的课堂教学模式，采用点拨启发式、讨论探究式、学生主讲式、辩论演讲式相互结合的教学方式，变传统的演绎式教学为归纳式教学为主而演绎式教学为辅的教学模式，在教学中注重“三论”教学法的实施，即讨论、争论、辩论，坚持教学民主，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑。从而让“为培养学生的创造性而教”成为教师们的共识，让“我还有另一种解法”成为学生的经典口语和思维习惯。
学生昔日枯坐听讲，被动接受，昏昏欲睡，今日登台演说，扮演角色，体验认知；老师昔日“满堂灌”，“一言堂”，“打拼靠”，今日成为学习过程的组织者，引导者，服务者。学生拥有了自己的“学习时间”，掌握了“学习权利”，真正成为“学习的主人”，这就是“合作探究、体验生成”课堂教学模式的真实写照。
“合作探究，体验生成”的课堂教学模式，是指立足学生学习实际，充分尊重学生作为“学习主体”的本质内涵，激发其学习的主动性、积极性，让其通过合作互助探究解决疑难问题，通过参与活动切身体验自然生成新知。“教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。”（温家宝）为此，学校倡导把学习阵地前移，课前师生共同确定目标、发现问题，学生自主学习、合作探究；课上学生各展才华，展示学习成果，教师组织与引导，及时纠正、补充、拓展、提升。在组织形式上，根据学生的实际学习需要，改变传统的并排式座次，让学生围坐在一起，建立学习小组，形成学习个体之间、学习集体之间、学习个体与集体之间、学生与教师之间灵活自由的合作探究模式。教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境组织教学活动，教学过程呈现一种双向的交流、动态的构建、生长的愉快、发展的快乐，课堂成为师生共同拥有的家园：
语文课堂流光溢彩。唐诗宋词教学，不再是教师条分缕析的讲解，代之学生的声情并茂的配乐朗诵，仁者见仁、智者见智的诗歌鉴赏。一堂语言运用课，运用小组合作法，学生成立宁阳、新泰、肥城、东平、泰山、岱岳多个“同乡会”，入自己的“乡”，随自己的“俗”，展示各自的方言特点，深情热烈中增强了规范运用语言文字的责任感。一节《阿房宫赋》，更是创新运用了小组合作法，六位“导游”带着自己的“团队”，游览雄伟壮丽的宫殿，与作者杜牧（由老师扮演）作现场交流，几度流连，几番唏嘘，学生的“亲身体验”远胜老师的详细讲解。
数学课不再枯燥玄妙，而变得如此亲切自然。《流程图》一节，“小先生”们争先恐后上台展示本组研讨的成果，比一比谁的解法最多最好。很多学生由以前的畏惧数学，转变为现在的热爱数学，信心大大增强。
政治课《国际关系》一节，教师巧妙运用角色扮演法，设计有关“朝鲜发射导弹”这一世界热点问题的朝、美、俄、韩、日、中“六方会谈”，“各国”代表唇枪舌剑，在激烈的争论中明白了各方的立场和世界形势的玄妙。
历史课《战后资本主义世界经济体系的形成》一节，运用历史场景再现法，模拟“布雷顿森林会议”场景，通过表演，使学生完全融入情境中，历史成为了亲历的“现实”。学生还亲手绘制了国际货币基金组织标志图案、世界银行标志图案等学具，学习热情空前高涨。
课堂改革改变了全体师生的生活。学生们说：“我敢于上台讲话了，学习生活多姿多彩了”，“我与人合作的意识增强了，合作能力也提高了”，“与老师交流沟通多了，师生之间越来越像朋友了”，“现在的课堂，不是以前的一潭死水，而是活水。我们就如同水中的鱼，自由遨游，自由的汲取营养，而非如鸭子一般被填食、硬塞。老师们说：“我看到‘小先生’为了表现得更好，课下积极准备，课上争先恐后，我们感到更欣慰、更幸福了”，“课堂教学一改过去老师声嘶力竭地讲、学生沉闷压抑地听的局面，教师的教更加灵活多样，学生的学更加快乐幸福，年轻的生命焕发了应有的光彩。” 家长们说：“孩子变得这么活泼自信，我们高兴！”，“看来我的孩子学习很有潜力！”，“从未见过我的孩子对学习有这样高的热情！”
在学习中充实，在探索中成长，在创新中发展。这不正是教育的真正目的吗？
课堂教学改革的目的是为了彻底改变学生跟着教师转的被动局面，做到教为学服务，教要跟着学转，以此激发学生独立思考和创新意识，培养学生创新思维习惯、收集处理信息的能力和获取新知识的能力，从而培养真正意义上的优秀人才！为此，学校确立了“以学生为主体，以教师为主导，以探究为主线，以思维为核心，以能力为目标，以分组合作为载体”的课堂教学指导思想，改革传统的课堂教学模式，采用点拨启发式、讨论探究式、学生主讲式、辩论演讲式相互结合的教学方式，变传统的演绎式教学为归纳式教学为主而演绎式教学为辅的教学模式，在教学中注重“三论”教学法的实施，即讨论、争论、辩论，坚持教学民主，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑。从而让“为培养学生的创造性而教”成为教师们的共识，让“我还有另一种解法”成为学生的经典口语和思维习惯。
学生昔日枯坐听讲，被动接受，昏昏欲睡，今日登台演说，扮演角色，体验认知；老师昔日“满堂灌”，“一言堂”，“打拼靠”，今日成为学习过程的组织者，引导者，服务者。学生拥有了自己的“学习时间”，掌握了“学习权利”，真正成为“学习的主人”，这就是“合作探究、体验生成”课堂教学模式的真实写照。
“合作探究，体验生成”的课堂教学模式，是指立足学生学习实际，充分尊重学生作为“学习主体”的本质内涵，激发其学习的主动性、积极性，让其通过合作互助探究解决疑难问题，通过参与活动切身体验自然生成新知。“教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。”（温家宝）为此，学校倡导把学习阵地前移，课前师生共同确定目标、发现问题，学生自主学习、合作探究；课上学生各展才华，展示学习成果，教师组织与引导，及时纠正、补充、拓展、提升。在组织形式上，根据学生的实际学习需要，改变传统的并排式座次，让学生围坐在一起，建立学习小组，形成学习个体之间、学习集体之间、学习个体与集体之间、学生与教师之间灵活自由的合作探究模式。教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境组织教学活动，教学过程呈现一种双向的交流、动态的构建、生长的愉快、发展的快乐，课堂成为师生共同拥有的家园：
语文课堂流光溢彩。唐诗宋词教学，不再是教师条分缕析的讲解，代之学生的声情并茂的配乐朗诵，仁者见仁、智者见智的诗歌鉴赏。一堂语言运用课，运用小组合作法，学生成立宁阳、新泰、肥城、东平、泰山、岱岳多个“同乡会”，入自己的“乡”，随自己的“俗”，展示各自的方言特点，深情热烈中增强了规范运用语言文字的责任感。一节《阿房宫赋》，更是创新运用了小组合作法，六位“导游”带着自己的“团队”，游览雄伟壮丽的宫殿，与作者杜牧（由老师扮演）作现场交流，几度流连，几番唏嘘，学生的“亲身体验”远胜老师的详细讲解。
数学课不再枯燥玄妙，而变得如此亲切自然。《流程图》一节，“小先生”们争先恐后上台展示本组研讨的成果，比一比谁的解法最多最好。很多学生由以前的畏惧数学，转变为现在的热爱数学，信心大大增强。
政治课《国际关系》一节，教师巧妙运用角色扮演法，设计有关“朝鲜发射导弹”这一世界热点问题的朝、美、俄、韩、日、中“六方会谈”，“各国”代表唇枪舌剑，在激烈的争论中明白了各方的立场和世界形势的玄妙。
历史课《战后资本主义世界经济体系的形成》一节，运用历史场景再现法，模拟“布雷顿森林会议”场景，通过表演，使学生完全融入情境中，历史成为了亲历的“现实”。学生还亲手绘制了国际货币基金组织标志图案、世界银行标志图案等学具，学习热情空前高涨。
课堂改革改变了全体师生的生活。学生们说：“我敢于上台讲话了，学习生活多姿多彩了”，“我与人合作的意识增强了，合作能力也提高了”，“与老师交流沟通多了，师生之间越来越像朋友了”，“现在的课堂，不是以前的一潭死水，而是活水。我们就如同水中的鱼，自由遨游，自由的汲取营养，而非如鸭子一般被填食、硬塞。老师们说：“我看到‘小先生’为了表现得更好，课下积极准备，课上争先恐后，我们感到更欣慰、更幸福了”，“课堂教学一改过去老师声嘶力竭地讲、学生沉闷压抑地听的局面，教师的教更加灵活多样，学生的学更加快乐幸福，年轻的生命焕发了应有的光彩。” 家长们说：“孩子变得这么活泼自信，我们高兴！”，“看来我的孩子学习很有潜力！”，“从未见过我的孩子对学习有这样高的热情！”
在学习中充实，在探索中成长，在创新中发展。这不正是教育的真正目的吗？