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【摘 要】 口语交际教学任务是：规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。提供了一些具有可操作性的培养策略：有融洽师生关系，让学生敢说；创设交际情境，让学生乐说，会说；关注生活，利用一切可以练习口语的机会等，目的就在于提高小学生口语交际的能力。
【关键词】 小学生；口语交际；策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
在《语文课程标准》的深切呼唤下，对培养小学生口语交际能力的探究势在必行。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。因此对于小学生口语交际能力的培养势在必行，这对孩子们的未来发展有极大地促进作用。
一、融洽师生关系，让学生敢说，都说
走进课堂会发现，当老师提出问题时，很多学生不愿意举手发言，而是低声自言自语或是和同桌小声说。他们中间有的是不敢举手站起来说给老师和全班同学听，缺乏说的勇气；有的是怕说错，引来老师批评，同学的笑话；还有就是不知道说什么。面对这种情况，作为教师，可以从以下几个方面做起：
1、消除恐惧，克服交际心理障碍
教师要尊重学生，学生才会和老师亲近，形成融洽的师生关系。只有这样，学生才愿意张口说话，把老师当成他们的朋友或亲人，讲自己想讲的话，说自己想说的事。培养小学生口语交际能力的基础就是解放学生的嘴，让学生全部参与其中，想说，敢说，都说。
2、交际内容提前布置，学生胸有成竹有话说
对于那些胆子小，不敢说的学生，可以提前把问题留给他们，做一些基本要求，让学生放手去准备，鼓励学生广泛收集资料和信息，查阅相关书籍，让这些学生做到心中有数，有话可说。这样可以减缓坡度，消除学生害怕说的心理障碍。在培养学生口语交际能力的初始阶段，听说的内容可以选取学生最感兴趣的话题，说生活中最熟悉的内容，放开学生的嘴，想怎么说就怎么说。学生是做过充分准备的，是有备而答，有备而说，因此老师要及时给予肯定和鼓励来增强他们的信心。
3、培养自信，始终相信“我能行”
表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的方法。学习自信是学生对自己的学习能力具有信心，在学习指导中，要让学生牢记：只有自信不够，但没有自信更不行！一定要相信自己敢说“我能行”。在说话的过程中，教师要以表扬为主，注意尽量去满足不同层次学生对表扬的心理需求。好的教师总是让学生满怀信心的学习，越学越有兴趣，越学越有信心。
二、创设交际情境让学生乐说、会说
小学语文教材中口语交际训练内容汇总，主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类，凭借教材，围绕教材，根据各种不同类型的口语交际特点和要求创设交际情境，从而提高学生的口语交际能力。把口语交际能力的培养与课堂教学有机结合起来，让学生在掌握课本知识的同时，得到口语训练。只有充分创设交际环境，使学生在特定的氛围中无拘无束地口语交际，才能有效的提高口语交际能力。因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因而要上活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
三、关注生活，利用一切可以练习口语的机会
陶行知先生说过：“生活即教育”。口语交际能力的培养必须与学生实际生活相联系，不能只存在于课堂和书本上，否则口语交际的意义也就不复存在了。
1、让生活走进课堂，为口语交际提供说话的内容
如在学习《学会待客》一课时，教师可以提前让学生去同学家做客，感受这一做客待客的过程。在上课时，和全班同学分享，说一说自己是怎样接待同学的，做了哪些事情，应该注意什么……去做客的学生可以讲一下做客的感受，同时对小主人的待客之道做一个评价，其他同学也可以对两人的表现做点评。而不是只有教师评价这一单一评价方式。这样的一堂口语交际课，说话的内容来自于生活，又是自己和小伙伴共同参与的，当然爱说会说了。既可以让学生学会待客，而且还拉近了学生间的距离，增进了友谊。
2、利用电影，电视节目进行说话训练
在每堂课开始或结束时或学生状态不好时，老师可以找一些学生感兴趣的话题，特别是以学生喜欢的电视节目或电影为切入点来进行口语交际的训练。比如现在正在热播的新版《西游记》，还有动画片《喜羊羊与灰太狼》，教师可以组织学生讨论剧情，人物，讲述精彩片段。这样可以激发学生的热情，积极投入到自己喜欢的话题中进行交际，在轻松的氛围中达到良好的交际效果。
3、突发事件之后，进行即兴说话训练
不管在课堂还是课间或是课外，总会出现很多突发事件。教师应该抓住契机，从突发事件入手，寻找适合小学生口语交际的话题。对学生进行即兴说话训练。这样做，一是引导学生关心身边发生的事情，关注生活。二是，避免了交际话题的老套，陈旧。使学生对说话的内容有新鲜感。例如：某位同学在在楼梯上滑到受伤了，老师可以让学生说一声为什么他会滑倒，怎么做才能减少事故的发生。某地区发生地震了，老师可以和学生聊一聊地震是怎么回事儿，我们遇到地震时该怎么做。突发事件后的即兴说话训练，在锻炼学生敏锐的反应能力和应对能力的同时也对学生口语交际能力的提高有帮助。
四、教学评价多元化，检测评价明确努力方向
新课程改革大力倡导将发展性评价与终结性评价有机结合，由单一化评价转向评价模式的多元化。打破教师单一评价的模式，全方位多侧面，学生自评，同学互评，家长参评，教师点评。尊重学生个性，体现评价的多维综合，激发学生的创新潜能。具体来讲，可以采用书面测试和口头测试相结合的办法。根据课程标准对不同年级口语交际能力的要求，书面测试可安排在期末试卷中，设计一些考查口语交际能力的试题，采用主观题、客观题两种出题类型。比如主观题这样设计：假如你爸爸经常喝醉酒，你该怎么劝他呢？口头测试是教师和学生面对面地交谈，来评价学生的口语交际能力。形式可采用问答，复述，看图说话等等。
五、加强学科联系，创造更广阔的口语交际空间
《语文课程标准》指出：“鼓励学生在各个教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，对学生口语交际能力的培养不仅仅是语文课堂上，还可以在课前，课后，其他学科中延伸。比如与少先队活动、劳动课、科技活动课等课程结合起来，让学生在做，听，说的过程中积累语言，发展语言，达到提高口语交际能力的目的。在数学课堂上，也要渗透口语交际教学，训练学生借助数学的符号和语言进行交流，培养学生敏捷的思维能力和流畅的表达能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是社會发展的需要，也是学生终身发展的需要。口语交际作为一种与阅读、作文、综合学习相并列的教学形式，教学上具有独立性、灵活性。提高小学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，不仅要从语文的角度关注学生怎么说的，还应从交际角度规范学生的交际习惯。口语交际教学也不仅仅属于语文课堂，还应渗透于其他各个学科和生活的角角落落。找准培养和提高学生口语交际能力的切入点，采用有效的策略，培养具有较强口语交际能力的人才，来适应现代社会对人才的需求，使口语交际教学真正实现其自身价值。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，7
[2]语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社[M].2002.1
[3]潘桂敏.小学语文口语交际教学实践与思考[J].考试周刊，2011，（22）
[4]丁圣梅.口语交际教学中出现的问题及对策[J].吉林教育，2009，（11）
【关键词】 小学生；口语交际；策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
在《语文课程标准》的深切呼唤下，对培养小学生口语交际能力的探究势在必行。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。因此对于小学生口语交际能力的培养势在必行，这对孩子们的未来发展有极大地促进作用。
一、融洽师生关系，让学生敢说，都说
走进课堂会发现，当老师提出问题时，很多学生不愿意举手发言，而是低声自言自语或是和同桌小声说。他们中间有的是不敢举手站起来说给老师和全班同学听，缺乏说的勇气；有的是怕说错，引来老师批评，同学的笑话；还有就是不知道说什么。面对这种情况，作为教师，可以从以下几个方面做起：
1、消除恐惧，克服交际心理障碍
教师要尊重学生，学生才会和老师亲近，形成融洽的师生关系。只有这样，学生才愿意张口说话，把老师当成他们的朋友或亲人，讲自己想讲的话，说自己想说的事。培养小学生口语交际能力的基础就是解放学生的嘴，让学生全部参与其中，想说，敢说，都说。
2、交际内容提前布置，学生胸有成竹有话说
对于那些胆子小，不敢说的学生，可以提前把问题留给他们，做一些基本要求，让学生放手去准备，鼓励学生广泛收集资料和信息，查阅相关书籍，让这些学生做到心中有数，有话可说。这样可以减缓坡度，消除学生害怕说的心理障碍。在培养学生口语交际能力的初始阶段，听说的内容可以选取学生最感兴趣的话题，说生活中最熟悉的内容，放开学生的嘴，想怎么说就怎么说。学生是做过充分准备的，是有备而答，有备而说，因此老师要及时给予肯定和鼓励来增强他们的信心。
3、培养自信，始终相信“我能行”
表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的方法。学习自信是学生对自己的学习能力具有信心，在学习指导中，要让学生牢记：只有自信不够，但没有自信更不行！一定要相信自己敢说“我能行”。在说话的过程中，教师要以表扬为主，注意尽量去满足不同层次学生对表扬的心理需求。好的教师总是让学生满怀信心的学习，越学越有兴趣，越学越有信心。
二、创设交际情境让学生乐说、会说
小学语文教材中口语交际训练内容汇总，主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类，凭借教材，围绕教材，根据各种不同类型的口语交际特点和要求创设交际情境，从而提高学生的口语交际能力。把口语交际能力的培养与课堂教学有机结合起来，让学生在掌握课本知识的同时，得到口语训练。只有充分创设交际环境，使学生在特定的氛围中无拘无束地口语交际，才能有效的提高口语交际能力。因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因而要上活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
三、关注生活，利用一切可以练习口语的机会
陶行知先生说过：“生活即教育”。口语交际能力的培养必须与学生实际生活相联系，不能只存在于课堂和书本上，否则口语交际的意义也就不复存在了。
1、让生活走进课堂，为口语交际提供说话的内容
如在学习《学会待客》一课时，教师可以提前让学生去同学家做客，感受这一做客待客的过程。在上课时，和全班同学分享，说一说自己是怎样接待同学的，做了哪些事情，应该注意什么……去做客的学生可以讲一下做客的感受，同时对小主人的待客之道做一个评价，其他同学也可以对两人的表现做点评。而不是只有教师评价这一单一评价方式。这样的一堂口语交际课，说话的内容来自于生活，又是自己和小伙伴共同参与的，当然爱说会说了。既可以让学生学会待客，而且还拉近了学生间的距离，增进了友谊。
2、利用电影，电视节目进行说话训练
在每堂课开始或结束时或学生状态不好时，老师可以找一些学生感兴趣的话题，特别是以学生喜欢的电视节目或电影为切入点来进行口语交际的训练。比如现在正在热播的新版《西游记》，还有动画片《喜羊羊与灰太狼》，教师可以组织学生讨论剧情，人物，讲述精彩片段。这样可以激发学生的热情，积极投入到自己喜欢的话题中进行交际，在轻松的氛围中达到良好的交际效果。
3、突发事件之后，进行即兴说话训练
不管在课堂还是课间或是课外，总会出现很多突发事件。教师应该抓住契机，从突发事件入手，寻找适合小学生口语交际的话题。对学生进行即兴说话训练。这样做，一是引导学生关心身边发生的事情，关注生活。二是，避免了交际话题的老套，陈旧。使学生对说话的内容有新鲜感。例如：某位同学在在楼梯上滑到受伤了，老师可以让学生说一声为什么他会滑倒，怎么做才能减少事故的发生。某地区发生地震了，老师可以和学生聊一聊地震是怎么回事儿，我们遇到地震时该怎么做。突发事件后的即兴说话训练，在锻炼学生敏锐的反应能力和应对能力的同时也对学生口语交际能力的提高有帮助。
四、教学评价多元化，检测评价明确努力方向
新课程改革大力倡导将发展性评价与终结性评价有机结合，由单一化评价转向评价模式的多元化。打破教师单一评价的模式，全方位多侧面，学生自评，同学互评，家长参评，教师点评。尊重学生个性，体现评价的多维综合，激发学生的创新潜能。具体来讲，可以采用书面测试和口头测试相结合的办法。根据课程标准对不同年级口语交际能力的要求，书面测试可安排在期末试卷中，设计一些考查口语交际能力的试题，采用主观题、客观题两种出题类型。比如主观题这样设计：假如你爸爸经常喝醉酒，你该怎么劝他呢？口头测试是教师和学生面对面地交谈，来评价学生的口语交际能力。形式可采用问答，复述，看图说话等等。
五、加强学科联系，创造更广阔的口语交际空间
《语文课程标准》指出：“鼓励学生在各个教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，对学生口语交际能力的培养不仅仅是语文课堂上，还可以在课前，课后，其他学科中延伸。比如与少先队活动、劳动课、科技活动课等课程结合起来，让学生在做，听，说的过程中积累语言，发展语言，达到提高口语交际能力的目的。在数学课堂上，也要渗透口语交际教学，训练学生借助数学的符号和语言进行交流，培养学生敏捷的思维能力和流畅的表达能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是社會发展的需要，也是学生终身发展的需要。口语交际作为一种与阅读、作文、综合学习相并列的教学形式，教学上具有独立性、灵活性。提高小学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，不仅要从语文的角度关注学生怎么说的，还应从交际角度规范学生的交际习惯。口语交际教学也不仅仅属于语文课堂，还应渗透于其他各个学科和生活的角角落落。找准培养和提高学生口语交际能力的切入点，采用有效的策略，培养具有较强口语交际能力的人才，来适应现代社会对人才的需求，使口语交际教学真正实现其自身价值。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，7
[2]语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社[M].2002.1
[3]潘桂敏.小学语文口语交际教学实践与思考[J].考试周刊，2011，（22）
[4]丁圣梅.口语交际教学中出现的问题及对策[J].吉林教育，2009，（11）