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【内容摘要】对学生逆反心理的教育和引导是近年来小学高年级学生教育管理中面临的新动向和新问题。文章以小学高年级学生逆反心理的主要特征为研究起点，详细探讨了小学高年级学生逆反心理的教育与引导路径。
【关键词】小学高年级学生逆反心理教育引导
小学高年级学生一般在10到12岁左右，在这个年龄阶段的学生，正处于身心发展的关键时期，同时心理和生理均不成熟，具有强烈的逆反心理。如果不能对学生的逆反心理进行有效管理和疏导，将对他们的学习和成长造成严重影响。小学班主任作为学生教育工作的主要执行者，有责任采取有效措施对小学高年级学生逆反心理进行教育与引导。
一、小学高年级学生逆反心理的主要特征
1.偏执性特征
小学高年级是学生独立意识萌发和初步形成的阶段。因此，该阶段的学生具有极强的好奇心，喜欢探索新鲜事物，对自己关心的问题喜欢刨根问底。另一方面，由于独立意识的萌发，学生的向师性特征趋于减弱，老师不想让学生接触的东西，学生反而会产生强烈的好奇心理。上述心理映射到行动上，主要表现为学生往往突破约束，按照自己的认识和观点行动。
2.对立性特征
小学高年级阶段学生的叛逆心理具有显著地对立性特征。在这一阶段，学生的独立性思想和意识尚处于形成阶段，思想意识和观念不仅比较简单，同时还极不稳定，极易受到周围环境的影响。在这一背景下，如果学生对教师的主张以及所传授的知识不赞同，就会产生心理抵触，从而做出一些叛逆的事情。
3.狭隘性
在小学高年级阶段，学生的心理水平和认知水平之间的发展往往会不平衡。思维中断现象比较明显，从而导致学生叛逆心理方面表现出狭隘性特点。例如，小学高年级学生在日常生活中经常凭自己的主观认识处理问题，并不能考虑事情造成的后果，同时在处理问题时往往表现出比较明显的自我中心意识，不能照顾他人的理解和感受。此外，小学高年级学生在辨别周围事物时不能深大其本质，仅能简单看到问题的表面。
二、小学高年级学生逆反心理的教育与引导路径
班主任是学校教育视域下与小学生接触最为广泛的人群，其教育方式不当和在学生心目中形象塑造不够，是诱发学生逆反心理的主要原因。叶澜在其所著的《教育学原理》一书中指出，教师角色的理想应该是对独特教育智慧的回归。因此，班主任應该从以下几方面在小学高年级学生逆反心理的教育与引导方面发挥重要作用。
1.践行民主教育思想理念
我国的传统教育，特别是封建时代的教育十分强调师道尊严，主张学生对教师的绝对服从。显然，上述理念已经不能适应现代社会背景下的教育发展需要，也是诱发学生逆反情绪的重要原因。因此，在新时代的教育教学过程中，必须要倡导民主教育理念，将学生置于和自己平等的地位上，要在人格、感情和生活方面的朋友，积极践行民主教育，通过新型师生关系的构建，达到预防学生逆反心理发生的根本目的。
2.从表扬开始批评
调查显示，大多数小学高年级学生不喜欢经常性的批评，可见批评是引发学生逆反心理的重要因素。因此，班主任在进行学生教育过程中，必须要注意方式方法，也就是以表扬和鼓励为主，尽量减少批评和斥责。所以，有经验的教师都十分注重利用表扬的方式激发学生的积极性和潜力，往往比直接批评更容易被学生接受，也更有效。正如李镇西老师所说的“教师的智慧就体现在，即使学生犯了错误我们也把目光放在找他们可以表扬的地方，这样不仅学生能接受，还能最终达到触动他们心灵的目的”。所以，班主任在面对学生错误需要批评时，不妨从表扬开始，因为表扬和激发学生的进取心，有助于构建更为和谐的师生关系，而批评则较容易激起学生的逆反心理。
3.注重心理疏导
对存在逆反心理学生的疏导工作也是体现班主任工作智慧的重要方面。具体而言，小学高年级班主任首先要和上述学生建立一种相互尊重、彼此信赖的师生关系。对这些学生心理上存在的逆反行为，不急于做正面或负面的评价，而是将工作的重点放在学生的心理疏导和安抚上，通过谈心等多种方式使他们宣泄心中的不满、愤怒等负面情绪。基于上述过程，班主任要积极了解他们的真实需求，通过充分的启发和诱导，促进这些学生对自己的行为进行反思并获得正确认知。最后，班主任需要做的就是鼓励他们制定出新的适应性目标。
4.引导学生自我调适
由于小学高年级学生在认知上的局限，在面对成功时往往进行内归因，也就是认为是自己努力奋斗的结果；而面对失败时往往进行外归因，也就是认为各种客观因素导致了自己的失败。面对小学高年级学生的上述特点，教师一旦处理不当，就会引发学生的逆反心理。因此，小学高年级班主任必须要教会学生对成功和失败进行正确的归因，并学会对自己的负面情绪进行自我调适。例如，要教会学生能够站在别人的立场上思考问题，减少对他人或客观环境的抱怨；在遭遇失败或挫折时，要使用心理转移或内心宣泄法减轻心理压力。
5.积极开展个别化辅导
虽然逆反心理是小学高年级学生心理发展过程中的较为普遍的现象，但是不同的学生在逆反心理的成因与表现方面也有所不同。例如，李艳秀就将学生的逆反心理分为四种类型，并提出了不同的应对措施。因此，小学高年级班主任在进行逆反心理学生的教育过程中，需要针对不同学生的不同情况，制定有针对性的教育引导方案，采取不同的教育引导举措，最大限度发挥疏导教育效果。
【参考文献】
[1]车丽娟.小学体育教学中学生逆反心理的原因及对策分析[J].中国校外教育，2016（S1）：144.
[2]刘晓霞.浅谈如何在教学中正确处理学生的逆反心理[J].学周刊，2015（25）：95.
[3]孙振华.小学高年级学生逆反心理的成因与对策[J].教育教学论坛，2010（28）：55-56.
【备注：本文为2017年度甘肃省平凉市 “十三五”规划课题《农村小学高年级学生“逆反心理”的成因及矫正策略研究》（课题立项号：【2017】PLG552）阶段性成果。】
（作者单位：甘肃省庄浪县万泉镇邵坪小学）
【关键词】小学高年级学生逆反心理教育引导
小学高年级学生一般在10到12岁左右，在这个年龄阶段的学生，正处于身心发展的关键时期，同时心理和生理均不成熟，具有强烈的逆反心理。如果不能对学生的逆反心理进行有效管理和疏导，将对他们的学习和成长造成严重影响。小学班主任作为学生教育工作的主要执行者，有责任采取有效措施对小学高年级学生逆反心理进行教育与引导。
一、小学高年级学生逆反心理的主要特征
1.偏执性特征
小学高年级是学生独立意识萌发和初步形成的阶段。因此，该阶段的学生具有极强的好奇心，喜欢探索新鲜事物，对自己关心的问题喜欢刨根问底。另一方面，由于独立意识的萌发，学生的向师性特征趋于减弱，老师不想让学生接触的东西，学生反而会产生强烈的好奇心理。上述心理映射到行动上，主要表现为学生往往突破约束，按照自己的认识和观点行动。
2.对立性特征
小学高年级阶段学生的叛逆心理具有显著地对立性特征。在这一阶段，学生的独立性思想和意识尚处于形成阶段，思想意识和观念不仅比较简单，同时还极不稳定，极易受到周围环境的影响。在这一背景下，如果学生对教师的主张以及所传授的知识不赞同，就会产生心理抵触，从而做出一些叛逆的事情。
3.狭隘性
在小学高年级阶段，学生的心理水平和认知水平之间的发展往往会不平衡。思维中断现象比较明显，从而导致学生叛逆心理方面表现出狭隘性特点。例如，小学高年级学生在日常生活中经常凭自己的主观认识处理问题，并不能考虑事情造成的后果，同时在处理问题时往往表现出比较明显的自我中心意识，不能照顾他人的理解和感受。此外，小学高年级学生在辨别周围事物时不能深大其本质，仅能简单看到问题的表面。
二、小学高年级学生逆反心理的教育与引导路径
班主任是学校教育视域下与小学生接触最为广泛的人群，其教育方式不当和在学生心目中形象塑造不够，是诱发学生逆反心理的主要原因。叶澜在其所著的《教育学原理》一书中指出，教师角色的理想应该是对独特教育智慧的回归。因此，班主任應该从以下几方面在小学高年级学生逆反心理的教育与引导方面发挥重要作用。
1.践行民主教育思想理念
我国的传统教育，特别是封建时代的教育十分强调师道尊严，主张学生对教师的绝对服从。显然，上述理念已经不能适应现代社会背景下的教育发展需要，也是诱发学生逆反情绪的重要原因。因此，在新时代的教育教学过程中，必须要倡导民主教育理念，将学生置于和自己平等的地位上，要在人格、感情和生活方面的朋友，积极践行民主教育，通过新型师生关系的构建，达到预防学生逆反心理发生的根本目的。
2.从表扬开始批评
调查显示，大多数小学高年级学生不喜欢经常性的批评，可见批评是引发学生逆反心理的重要因素。因此，班主任在进行学生教育过程中，必须要注意方式方法，也就是以表扬和鼓励为主，尽量减少批评和斥责。所以，有经验的教师都十分注重利用表扬的方式激发学生的积极性和潜力，往往比直接批评更容易被学生接受，也更有效。正如李镇西老师所说的“教师的智慧就体现在，即使学生犯了错误我们也把目光放在找他们可以表扬的地方，这样不仅学生能接受，还能最终达到触动他们心灵的目的”。所以，班主任在面对学生错误需要批评时，不妨从表扬开始，因为表扬和激发学生的进取心，有助于构建更为和谐的师生关系，而批评则较容易激起学生的逆反心理。
3.注重心理疏导
对存在逆反心理学生的疏导工作也是体现班主任工作智慧的重要方面。具体而言，小学高年级班主任首先要和上述学生建立一种相互尊重、彼此信赖的师生关系。对这些学生心理上存在的逆反行为，不急于做正面或负面的评价，而是将工作的重点放在学生的心理疏导和安抚上，通过谈心等多种方式使他们宣泄心中的不满、愤怒等负面情绪。基于上述过程，班主任要积极了解他们的真实需求，通过充分的启发和诱导，促进这些学生对自己的行为进行反思并获得正确认知。最后，班主任需要做的就是鼓励他们制定出新的适应性目标。
4.引导学生自我调适
由于小学高年级学生在认知上的局限，在面对成功时往往进行内归因，也就是认为是自己努力奋斗的结果；而面对失败时往往进行外归因，也就是认为各种客观因素导致了自己的失败。面对小学高年级学生的上述特点，教师一旦处理不当，就会引发学生的逆反心理。因此，小学高年级班主任必须要教会学生对成功和失败进行正确的归因，并学会对自己的负面情绪进行自我调适。例如，要教会学生能够站在别人的立场上思考问题，减少对他人或客观环境的抱怨；在遭遇失败或挫折时，要使用心理转移或内心宣泄法减轻心理压力。
5.积极开展个别化辅导
虽然逆反心理是小学高年级学生心理发展过程中的较为普遍的现象，但是不同的学生在逆反心理的成因与表现方面也有所不同。例如，李艳秀就将学生的逆反心理分为四种类型，并提出了不同的应对措施。因此，小学高年级班主任在进行逆反心理学生的教育过程中，需要针对不同学生的不同情况，制定有针对性的教育引导方案，采取不同的教育引导举措，最大限度发挥疏导教育效果。
【参考文献】
[1]车丽娟.小学体育教学中学生逆反心理的原因及对策分析[J].中国校外教育，2016（S1）：144.
[2]刘晓霞.浅谈如何在教学中正确处理学生的逆反心理[J].学周刊，2015（25）：95.
[3]孙振华.小学高年级学生逆反心理的成因与对策[J].教育教学论坛，2010（28）：55-56.
【备注：本文为2017年度甘肃省平凉市 “十三五”规划课题《农村小学高年级学生“逆反心理”的成因及矫正策略研究》（课题立项号：【2017】PLG552）阶段性成果。】
（作者单位：甘肃省庄浪县万泉镇邵坪小学）