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摘 要：本文以北师大版四年级上册《温度》一课为例，从“创设情境，让学生想质疑；营造氛围，让学生敢质疑；联系实际，让学生善质疑；传授方法，让学生会质疑；”四个方面，浅谈了如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力，并通过培养学生的质疑能力来调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：想质疑；敢质疑；善质疑；会质疑
“学起于思，思源于疑”，疑是点燃学生思维的火种，是开启创新之门的钥匙。在《数学课程标准》中，要求“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”以及“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。是的，学生在学习过程中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。因此，在教学中可以通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展思维的目的。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢？我以教学《温度》一课为例谈谈看法。
一、创设情境，让学生想质疑
在课堂教学中，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以便更好的理解教学内容。要做到这点，在教学中教师应该根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
例如，在课的开始，我就播放了小段天气预报，并问：“这是在播放什么？通过天气预报，你们能知道什么？又想提出什么问题？”于是，就有同学把问题提出来了：“天气预报我每天看新闻都知道，这节课除了学习这个还要学习什么？”我顺势就说：“那我们这节课就带着这个问题来学习，到课后你们就知道答案了。”通过创设这样的情境，学生心中产生疑问，因为学生们是带着自己提出的问题去学习的，都充满了好奇心，所以情绪特别高涨，效果非常好，为学习新知创造了良好的开端。
二、营造氛围，让学生敢质疑
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循以人为本的教学原则，尊重学生的个性。积极创造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种轻松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，发展思维，敢于质疑。
例如：在解决“用自己喜欢的方式进行记录北京的最高气温和最低气温”这一问题时，我就采用自主学习和合作学习相结合的模式，让学生先自主动手在导学案上写一写，画一画，然后在小组中互相提问、质疑、解答。有学生提出：“为什么用+号表示零上温度？用-号表示零下温度？”看似简单的问题，但对于四年级的学生来说，要解决这两个问题还是有一定的难度的。学生们围绕着这些问题来讨论，让学生自己解答提出的问题，学生们的兴趣都非常大，气氛非常好。就因为有学生大胆地质疑，才产生了浓厚的学习氛围，而这样融洽的教学氛围，可以增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，从而让学生敢说、敢问。
三、联系实际，让学生善质疑
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。教师还要引导学生认真观察生活，多问为什么。
在学习了温度的读法和写法后，我就拿出一个温度计，让学生去测量室外温度，这时，就有学生提出问题了：温度计上有个“0”，“0”的两边都有数字，究竟怎样读呢？我就启发学生联系生活实际，带着这个问题去学习去探究、去寻找答案。将学习与实际生活紧密结合，指导学生在实际生活去发现问题，解决问题，从而使学生不仅认识了温度计，而且还学会在温度计上找出其它城市的温度。培养了学生善于观察，善于质疑，勤学好思的好习惯。
四、传授方法，让学生会质疑
课堂教学中，常常有这样的场面，新课讲完后，教师都会问学生这节课你学到了什么，有什么收获，还有没有不明白的地方，有的就提出来，这时学生都说全会了，没有问题了。其实，学生不是没问题，而是不会怎样提问题，不会对知识进行质疑，这时老师要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
在上完新课时，我问学生：这节课你有什么收获？还有什么疑问？对于收获，学生说的很多，但对于疑问，他们都说没有。这时，我就引导他们观察几个城市的最高温和最低温，从观察中发现问题，又引导他们比较，从而就有学生提出质疑：零上温度和零下温度的比较方法相同吗？怎样才能更快的比较几个不同的温度？负数对后面的学习有什么作用？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，解开学生的疑惑。
学生的质疑能力不是一时就能养成的，它的培养必须靠教师有意识的引导。在课堂教学中，教師要利用教材为学生发现问题做好充分的准备，指出探讨的步骤和方法，激发学生学习的主动性。让学生在学习中思考，在思考中质疑，教师还要适时地点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！
关键词：想质疑；敢质疑；善质疑；会质疑
“学起于思，思源于疑”，疑是点燃学生思维的火种，是开启创新之门的钥匙。在《数学课程标准》中，要求“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”以及“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。是的，学生在学习过程中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。因此，在教学中可以通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展思维的目的。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢？我以教学《温度》一课为例谈谈看法。
一、创设情境，让学生想质疑
在课堂教学中，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以便更好的理解教学内容。要做到这点，在教学中教师应该根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
例如，在课的开始，我就播放了小段天气预报，并问：“这是在播放什么？通过天气预报，你们能知道什么？又想提出什么问题？”于是，就有同学把问题提出来了：“天气预报我每天看新闻都知道，这节课除了学习这个还要学习什么？”我顺势就说：“那我们这节课就带着这个问题来学习，到课后你们就知道答案了。”通过创设这样的情境，学生心中产生疑问，因为学生们是带着自己提出的问题去学习的，都充满了好奇心，所以情绪特别高涨，效果非常好，为学习新知创造了良好的开端。
二、营造氛围，让学生敢质疑
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循以人为本的教学原则，尊重学生的个性。积极创造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种轻松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，发展思维，敢于质疑。
例如：在解决“用自己喜欢的方式进行记录北京的最高气温和最低气温”这一问题时，我就采用自主学习和合作学习相结合的模式，让学生先自主动手在导学案上写一写，画一画，然后在小组中互相提问、质疑、解答。有学生提出：“为什么用+号表示零上温度？用-号表示零下温度？”看似简单的问题，但对于四年级的学生来说，要解决这两个问题还是有一定的难度的。学生们围绕着这些问题来讨论，让学生自己解答提出的问题，学生们的兴趣都非常大，气氛非常好。就因为有学生大胆地质疑，才产生了浓厚的学习氛围，而这样融洽的教学氛围，可以增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，从而让学生敢说、敢问。
三、联系实际，让学生善质疑
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。教师还要引导学生认真观察生活，多问为什么。
在学习了温度的读法和写法后，我就拿出一个温度计，让学生去测量室外温度，这时，就有学生提出问题了：温度计上有个“0”，“0”的两边都有数字，究竟怎样读呢？我就启发学生联系生活实际，带着这个问题去学习去探究、去寻找答案。将学习与实际生活紧密结合，指导学生在实际生活去发现问题，解决问题，从而使学生不仅认识了温度计，而且还学会在温度计上找出其它城市的温度。培养了学生善于观察，善于质疑，勤学好思的好习惯。
四、传授方法，让学生会质疑
课堂教学中，常常有这样的场面，新课讲完后，教师都会问学生这节课你学到了什么，有什么收获，还有没有不明白的地方，有的就提出来，这时学生都说全会了，没有问题了。其实，学生不是没问题，而是不会怎样提问题，不会对知识进行质疑，这时老师要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
在上完新课时，我问学生：这节课你有什么收获？还有什么疑问？对于收获，学生说的很多，但对于疑问，他们都说没有。这时，我就引导他们观察几个城市的最高温和最低温，从观察中发现问题，又引导他们比较，从而就有学生提出质疑：零上温度和零下温度的比较方法相同吗？怎样才能更快的比较几个不同的温度？负数对后面的学习有什么作用？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，解开学生的疑惑。
学生的质疑能力不是一时就能养成的，它的培养必须靠教师有意识的引导。在课堂教学中，教師要利用教材为学生发现问题做好充分的准备，指出探讨的步骤和方法，激发学生学习的主动性。让学生在学习中思考，在思考中质疑，教师还要适时地点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！