《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在进行物理教学时，有时由于时空条件及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果能利用多媒体来演示，就可使学生看到想看而看不到或看不清的物理现象，从而激发学生兴趣，提高识记印象和学习效果。正如苏霍姆林斯基所说：“对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。”
　　
　　一、能够让学生更清楚地观察实验现象
　　
　　物理学的一个重要特点是以实验为基础，这就要求在物理教学过程中尽量使用直观教学，很多时候需要运用演示实验来观察物理现象、理解物理知识。但有些实验可见度很小，如水沸腾之前的水泡越往上越小，沸腾后的水泡越往上越大；有的演示实验限于条件很难操作，如龙卷风的形成。学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。如果用录像播放一些在课堂中不容易演示的实验，就可以增加学生的感性认识，加强对知识的理解。大家知道，托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，但可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再如：在学习物态变化这一部分时，在课堂中我们很难直接观察到雾、露、雨、霜、雪、冰雹等。若用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电压、电流看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，将电流和水流、电压和水压直观形象地进行类比，使学生对这一知识点的理解变得非常容易。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。学生通过观察、视听及人机对话，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图像、声音极大地调动了学生的积极性，使课堂生动、活泼，让学生轻松欢悦，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟微观世界，如固体、液体、气体的分子排列，化抽象为具体，呈现直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣和运用能力。
　　
　　二、大大提高演示实验的能见度
　　
　　有一些演示实验的实验现象由于可见度不高或受环境条件的限制，仅是前排学生可以观察得到的，而后排学生只能看看热闹而已，就像坐在刘谦的后面看他表演魔术，必然觉得毫无兴致。例如：“连接串联、并联电路”时，根据电路进行实物接线，是本节课的重点和难点，教师在上课时往往都要演示一遍电路的实物接法，但由于没有足够大的实物，学生往往都不能看得很清楚，所以，学生实际操作中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易出现错误。如果采用多媒体课件演示电路连接方法，不仅教师可以轻松教学，学生也可以看得更清楚。在实际教学中还可以利用多媒体将实物投影放大，增强能见度。例如：在学习影响分子运动快慢的因素时，我们把盛有不同温度水的烧杯投影到屏幕上，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现，每一位学生都能非常清楚地看到实验现象。再如：教学生准确读取天平示数时，标尺上的刻度比较小，不容易跟学生讲清楚。使用多媒体来教学，这个问题就能迎刃而解，调节放大倍数就可以让所有学生都能看清并理解如何看清分度值而正确读数。
　　
　　三、化抽象为形象，便于理解
　　
　　初中生刚刚学习物理知识，有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生感知，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往会增加学生的学习难点，而多媒体辅助教学对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，展现给学生一个直观的声波形成、传播过程，大大降低了理解的难度。原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程和与地磁场的关系等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于学生理解。
　　
　　四、要把握好辅助的“度”，不能实物演示
　　
　　随着现代信息技术的普及，能使用多媒体进行教学的教师越来越多，然而多媒体毕竟是一个辅助工具，因此应用要有适时恰当、科学合理的“度”，以免物极必反。物理学科的特点就是学生通过观察和操作，能逐渐掌握物理知识，掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，提高动手能力、分析概括能力等。我们知道，如果用多媒体在屏幕上演示实验过程，实验效果非常明显。但是学生没有动手、动脑机会，没有探索的过程，充其量是机械地接受知识。因此，多媒体辅助教学不能全盘代替物理演示实验，应该选择性地把难以在课堂完成的实验“适度”地应用多媒体展示出来。起到丰富教学手段、简化教学环节、节约教学时间，使教学活动更加生动有趣，调动学生学习的主观能动性的作用。以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能依赖多媒体。尽管计算机在信息的甄别、分析、判断及综合等方面有着其它手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，又不能代替实物演示。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能。同时，多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验，违背物理教学原则，本末倒置。
　　实践证明，在现代教育技术教育不断普及的当今，我们应选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，让多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强其在课堂上的参与意识， 提高学生的实验理解能力、动手能力。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
　　（作者单位：410144湖南省长沙县金井镇中心学校）