《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在我们的日常生活中，数学无处不在。因此, 在教学中，应让数学教学走向生活。
　　
　　一、生活中体验数学
　　
　　在数学教学中，教师应引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，让学生感受数学与生活的密切联系。通过数学活动，使学生深切体会到原来数学就在自己身边。如：在教学《圆的认识》一课时，课前，让学生搜集一些有关圆的物品，让学生动手剪一些大小不同的圆。上课时，学生拿出了各种各样的有关圆的物品，如墨水瓶盖、易拉罐、桶盖等，学生很容易地找到：一个圆有2个面，且有无数条对称轴等。在准备的过程中，学生已经直观感知了圆的一些特征，教师只要稍加引导，学生便能抽象出它们的特征。同时，学生感受到了圆在生活中广泛的应用，增强了学习数学的兴趣，提高了其学习数学的主动性。
　　
　　二、生活中学习数学
　　
　　创设“生活数学”情境就是模拟生活、再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。如：教学“长方形与正方形的面积与周长的计算”时，我设计了如下情景：带学生亲自到操场进行实地测量——把学生分成几个小组，小组内学生相互合作，学生自己测量并计算出操场的面积。这样，学生的学习积极性被调动起来了，他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析、整理、讨论，不仅得出了多种解决问题的方案，而且效果非常明显。
　　
　　三、生活中应用数学
　　
　　教师应引导学生在生活中学习数学，在实践中感知数学，养成用数学分析、解决周围事物问题的习惯，从而把数学知识应用到生活中去。例如：教学“元、角、分的认识”时，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包25元，一只文具盒5元，一块橡皮1圆，一支铅笔5角，一个削笔器13元5角”。并且每人手中都有换好的零钱，让同桌的同学轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，老师提问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象力被激发，定会争先恐后地为教师出谋划策。从而把数学引向了生活。
　　
　　四、生活中解决数学
　　
　　学习数学知识是为了使数学更好地服务于生活，应用于生活。例如：在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目：包装粉笔盒子设计。课前，让学生准备纸板10块，明确活动要求和问题：把8盒包装成一包。可以怎样包装？算一算，至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）。然后让学生分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，学生动手实践，互相合作——有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
　　总之，数学既来源于生活，又服务于生活。在数学教学过程中，教师应积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生在体验中学习数学、感悟数学、运用数学。
　　(作者单位：555107贵州省石阡县白沙三合小学)