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摘 要：融合教育不仅仅是特殊教育的一种安置方式和教学策略，更是一种渗透着人文主义精神的教育思想，一种浓缩着以生为本为精华的教育理念。笔者针对当前聋生汉语言能力发展现状，自觉转变聋校语文教学观念，积极探索发展聋生汉语能力的有效策略，较好地提高了聋生汉语言水平。
关键词：聋生；汉语；融合
中图分类号： G762 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-073-2
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中曾指出：特殊教育是促进残疾人全面发展，帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。而聋校语文教学就是要培养和发展聋生的语言表达能力和思维能力，初步打下看、说、读、写的能力，从而培养他们正确运用语言文字来表达自己的思想感情，增强他们与社会交往能力，以适应社会生存，能最终回归主流社会。为此，要实现聋生回归主流，融入社会，必须首先要掌握主流社会的规范语言——汉语言。笔者针对当前聋生汉语言能力发展现状，自觉转变聋校语文教学观念，积极探索发展聋生汉语能力的有效策略， 较好地提高了聋生汉语言水平，为其融入社会迈出了坚实的一步。
一、积累丰富词汇
聋生由于听觉障碍，掌握词的来源仅仅局限于有限的课本。所以要想方设法帮助学生掌握和积累一定量的词汇对于提高聋生汉语言水平是非常的重要。教学中，教师每教一篇新课文，都应把课文中的词语整理出来，写在黑板上，先通过手语教学生认识，帮助学生理解意思，并联系学生的日常生活进行词汇教学，对词义进行适当的扩展。日常生活本身就是一个丰富多彩的世界，许多词是学生在书本里学不到的，但由于贴近他们的生活所以学习起来就比较感兴趣； 然后再让学生从文中找到含有这个词语的句子，反复诵读直至理解这个词语和句子的意思；最后让学生用词语说相关的句子。这样可以逐步增强学生对词语的认识和理解以及运用的能力。另外，老师还应努力为学生创造学习词语的环境，如利用卡片、小黑板在教室里适当的位置贴上词语，创设语境和情景，便于学生随时反复认读，潜移默化地掌握并巩固词语。
二、掌握语法规范
语法是关于词的构成、变化和词构成词组和句子的规则，对于聋生来说是第二语言中的难点。据调查，在幼儿的语言中，简单句所占的比例较高，最高达到96.49%，平均达到75.57%。正是这些简单句式的反复使用使得健听孩子在四周岁左右便掌握了汉语的基本语法，而很少出现语法上的错误了。可见简单句虽简单，但它同样是汉语语法规范的重要体现，所以我们不必跟学生讲解语法知识，但可以从简单句子入手，加强对聋生句式教学，结合教材中的句式强化训练，让学生在简单句式中體会汉语语序，以此来提高汉语言水平。
三、阅读丰富语言
阅读是语言积累的重要方法之一，要使聋生的汉语能力有所发展，必须要指导聋生进行大量阅读，增加语言积累来感悟汉语言。
首先要多读，重视背诵。
“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感悟。”（朱作仁语）所以，聋校语文课上应尽量引导学生读，在读中理解，在读中体会，在读中感悟。对于好词好句，要引导学生进行摘抄，鼓励诵读，建立句子的概念，为其能独立写出完整的句子打下基础。课外，老师还要根据学生的知识基础为其挑选一些课外读物引导他们在课余时间大量阅读，低中年级聋生可以阅读图文并茂的注音读物，中高年级的学生可借助字典阅读注音或纯文字的报刊书籍。
其次是注重阅读指导。
俗话说：“读书百遍，其义自见。”这充分说明读的重要性。读是指导写作的重要途径，在教学实践中，应该充分利用课堂阅读教学这个主渠道，引导学生体会作者的思路，学习作者是如何观察认识每一个具体事物、如何表述的，从而提高他们的逻辑思维能力和表达能力。
再次是指导感情朗读。
在教学中，要引导学生进行大量的朗读，可以使散文、古诗、诗歌及精彩的片断，可以是学过的也可以是课外的，只要学生感兴趣即可。
四、强化语言实践
聋生之间的交往正常使用自然手语，很少运用书面语进行交流。在这种语言实践缺乏的状态下，聋生的语言能力得不到切实的提高。因此必须强化语言实践，发展汉语言水平。
1.坚持写日记
听障学生由于听觉障碍，他们的某些潜在才能无法得到正常发挥，甚至不会观察和思考，更谈不上日记和作文内容丰富，辞藻华丽等。为了改变这种现象，可以从写日记入手，鼓励孩子们在日记里自由地、自信地表达所见所闻、所感所想、所学所做，引导孩子们养成记日记的好习惯，不但可以打开思维，为发展语言做好铺垫，而且通过循序渐进的练笔，孩子们能逐步感受并渐渐掌握汉语言的规则和写作的技能。
2.坚持“笔谈”
聋生之间的交往多是手语，几乎无书面书，而手语往往存在闪现快，缺乏稳定性和持久性的特点，所以要想提高聋生汉语言水平，要多用笔谈和学生交流，因为笔谈用的是书面语，是用书面语进行交流，是聋生与健听人实现有效沟通的主要方式。
这里的笔谈可以是真正地用笔写话来交流，还可以是创设班级博客或是创建师生QQ交流群，亦或是发送邮件等，让师生间畅谈。笔谈不但可以把要问的问题表达清楚，而且还可以完整地把答案基本上写出来，这样能帮助学生形成完整的句子意识。笔谈可以在师生间、家长与学生间、学生与爱心人士间等情况下进行，我们要鼓励学生进行笔谈，例如可以每周布置学生与家长之间、学生之间、师生间等交流的对话，并进行面批或是在QQ上及时指导，促进语言表达能力的提高。
3.坚持阅读
阅读是语言积累的重要方法之一。实际的教育教学中，要正常开放图书室，每个班级应设有图书角，开设阅读兴趣小组，指导学生进行课外阅读。开展师生共读等相关经典诵读或相关语言汇报会活动，营造良好的阅读氛围，在活动中实现有效沟通，在沟通中促进学生汉语言能力的发展。
4.坚持多说
这里的说，并非是让每个学生都说，有口语基础的学生一定要让他们多说，没有口语基础无法发音的学生，可以让他们用手语按照汉语语序打出来，也能达到“说”的效果。
作为语文老师，我们在每节课之前，可以创设情境给学生内容，让学生练说1～2个句子，可以让学生描绘某幅图上的内容，也可以自己或请学生表演一个动作让学生说，还可以让学生把班级或学校发生的某件事情简单描述一下，老师也可以启发学生采用问答式等等，在这一过程中要对对学生学说句子加以引导，注意对有误的语序要及时更改，加深学生对句子的认识和理解。这样不仅可以培养学生的语言组织能力，让学生充分感悟汉语言语序的规范，更能促进汉语言水平的大幅提高。
总之，形成和发展聋生的汉语言能力，是切实提高聋校教育教学质量的关键，也是聋人更好地融入主流社会、提升社会融合水平之必要保障，更是特殊教育的最终目标。
关键词：聋生；汉语；融合
中图分类号： G762 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-073-2
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中曾指出：特殊教育是促进残疾人全面发展，帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。而聋校语文教学就是要培养和发展聋生的语言表达能力和思维能力，初步打下看、说、读、写的能力，从而培养他们正确运用语言文字来表达自己的思想感情，增强他们与社会交往能力，以适应社会生存，能最终回归主流社会。为此，要实现聋生回归主流，融入社会，必须首先要掌握主流社会的规范语言——汉语言。笔者针对当前聋生汉语言能力发展现状，自觉转变聋校语文教学观念，积极探索发展聋生汉语能力的有效策略， 较好地提高了聋生汉语言水平，为其融入社会迈出了坚实的一步。
一、积累丰富词汇
聋生由于听觉障碍，掌握词的来源仅仅局限于有限的课本。所以要想方设法帮助学生掌握和积累一定量的词汇对于提高聋生汉语言水平是非常的重要。教学中，教师每教一篇新课文，都应把课文中的词语整理出来，写在黑板上，先通过手语教学生认识，帮助学生理解意思，并联系学生的日常生活进行词汇教学，对词义进行适当的扩展。日常生活本身就是一个丰富多彩的世界，许多词是学生在书本里学不到的，但由于贴近他们的生活所以学习起来就比较感兴趣； 然后再让学生从文中找到含有这个词语的句子，反复诵读直至理解这个词语和句子的意思；最后让学生用词语说相关的句子。这样可以逐步增强学生对词语的认识和理解以及运用的能力。另外，老师还应努力为学生创造学习词语的环境，如利用卡片、小黑板在教室里适当的位置贴上词语，创设语境和情景，便于学生随时反复认读，潜移默化地掌握并巩固词语。
二、掌握语法规范
语法是关于词的构成、变化和词构成词组和句子的规则，对于聋生来说是第二语言中的难点。据调查，在幼儿的语言中，简单句所占的比例较高，最高达到96.49%，平均达到75.57%。正是这些简单句式的反复使用使得健听孩子在四周岁左右便掌握了汉语的基本语法，而很少出现语法上的错误了。可见简单句虽简单，但它同样是汉语语法规范的重要体现，所以我们不必跟学生讲解语法知识，但可以从简单句子入手，加强对聋生句式教学，结合教材中的句式强化训练，让学生在简单句式中體会汉语语序，以此来提高汉语言水平。
三、阅读丰富语言
阅读是语言积累的重要方法之一，要使聋生的汉语能力有所发展，必须要指导聋生进行大量阅读，增加语言积累来感悟汉语言。
首先要多读，重视背诵。
“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感悟。”（朱作仁语）所以，聋校语文课上应尽量引导学生读，在读中理解，在读中体会，在读中感悟。对于好词好句，要引导学生进行摘抄，鼓励诵读，建立句子的概念，为其能独立写出完整的句子打下基础。课外，老师还要根据学生的知识基础为其挑选一些课外读物引导他们在课余时间大量阅读，低中年级聋生可以阅读图文并茂的注音读物，中高年级的学生可借助字典阅读注音或纯文字的报刊书籍。
其次是注重阅读指导。
俗话说：“读书百遍，其义自见。”这充分说明读的重要性。读是指导写作的重要途径，在教学实践中，应该充分利用课堂阅读教学这个主渠道，引导学生体会作者的思路，学习作者是如何观察认识每一个具体事物、如何表述的，从而提高他们的逻辑思维能力和表达能力。
再次是指导感情朗读。
在教学中，要引导学生进行大量的朗读，可以使散文、古诗、诗歌及精彩的片断，可以是学过的也可以是课外的，只要学生感兴趣即可。
四、强化语言实践
聋生之间的交往正常使用自然手语，很少运用书面语进行交流。在这种语言实践缺乏的状态下，聋生的语言能力得不到切实的提高。因此必须强化语言实践，发展汉语言水平。
1.坚持写日记
听障学生由于听觉障碍，他们的某些潜在才能无法得到正常发挥，甚至不会观察和思考，更谈不上日记和作文内容丰富，辞藻华丽等。为了改变这种现象，可以从写日记入手，鼓励孩子们在日记里自由地、自信地表达所见所闻、所感所想、所学所做，引导孩子们养成记日记的好习惯，不但可以打开思维，为发展语言做好铺垫，而且通过循序渐进的练笔，孩子们能逐步感受并渐渐掌握汉语言的规则和写作的技能。
2.坚持“笔谈”
聋生之间的交往多是手语，几乎无书面书，而手语往往存在闪现快，缺乏稳定性和持久性的特点，所以要想提高聋生汉语言水平，要多用笔谈和学生交流，因为笔谈用的是书面语，是用书面语进行交流，是聋生与健听人实现有效沟通的主要方式。
这里的笔谈可以是真正地用笔写话来交流，还可以是创设班级博客或是创建师生QQ交流群，亦或是发送邮件等，让师生间畅谈。笔谈不但可以把要问的问题表达清楚，而且还可以完整地把答案基本上写出来，这样能帮助学生形成完整的句子意识。笔谈可以在师生间、家长与学生间、学生与爱心人士间等情况下进行，我们要鼓励学生进行笔谈，例如可以每周布置学生与家长之间、学生之间、师生间等交流的对话，并进行面批或是在QQ上及时指导，促进语言表达能力的提高。
3.坚持阅读
阅读是语言积累的重要方法之一。实际的教育教学中，要正常开放图书室，每个班级应设有图书角，开设阅读兴趣小组，指导学生进行课外阅读。开展师生共读等相关经典诵读或相关语言汇报会活动，营造良好的阅读氛围，在活动中实现有效沟通，在沟通中促进学生汉语言能力的发展。
4.坚持多说
这里的说，并非是让每个学生都说，有口语基础的学生一定要让他们多说，没有口语基础无法发音的学生，可以让他们用手语按照汉语语序打出来，也能达到“说”的效果。
作为语文老师，我们在每节课之前，可以创设情境给学生内容，让学生练说1～2个句子，可以让学生描绘某幅图上的内容，也可以自己或请学生表演一个动作让学生说，还可以让学生把班级或学校发生的某件事情简单描述一下，老师也可以启发学生采用问答式等等，在这一过程中要对对学生学说句子加以引导，注意对有误的语序要及时更改，加深学生对句子的认识和理解。这样不仅可以培养学生的语言组织能力，让学生充分感悟汉语言语序的规范，更能促进汉语言水平的大幅提高。
总之，形成和发展聋生的汉语言能力，是切实提高聋校教育教学质量的关键，也是聋人更好地融入主流社会、提升社会融合水平之必要保障，更是特殊教育的最终目标。