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[摘 要：本文对农村初中数学课堂教学进行简要阐述，说明小组合作探究学习在初中数学课堂教学中开展的重要性，并从实践角度讨论探究学习的过程以及效果，希望本文能够为农村初中数学教学的进步提供帮助。
关键词：初中数学；小组合作；探究学习]
提高农村教学质量一直以来是国家教育教学发展的主要方向，在农村教育中，初中教育是重点发展项目，数学又是初中学段的主要科目，影响到学生升入高中后的物理和化学学习情况，因此，提高农村初中数学课堂教学质量，值得所有农村初中数学教师思考。
1农村初中数学课堂教学概述
课堂教学是对新知识的传播过程，同时也包含了对以往知识的复习。对于数学这样一门集合数量关系认知和数理逻辑思维、问题解决能力等发展为一体的学科，单靠教师个人讲授，很难达到综合锻炼学生数学能力的目的。因此，以往农村数学课堂上经常会出现一种现象，即教师努力讲课，花费大量精力，而学生的听课效果却很差。并且，为了提高数学解题能力，还有很多教师和学生采用古板的“题海战术”，长此以往，学生觉得数学学习压力大，且学习过程中缺少乐趣，不利于教学质量的提升。小组合作探究学习，是以两个以上学生共同讨论问题，通过讨论解决问题，通过整理问题解决思路实现新知识学习的过程，这样的学习方法更利于初中学生实现自学，对数学知识的掌握程度更高，课堂教学乐趣更多，教师能够节省大量教学精力，用于对学生进行指导，即使在大课堂环境下也能够实现个性化教学，不失为农村数学课堂教学的一种创新，值得我们进行实践。
2小组合作探究学习的实践
2.1小组合作学习形式的研究
小组合作探究学习的前提是建立学习小组，由两个或者两个以上的学生组成，建立合作小组的目的是为了鼓励学生动脑思考，在探究的过程中能够理清思路，能够观察到其他同学思考问題的方式，获得新的学习方法。因此，在农村数学课堂教学中进行小组合作探究学习，首先应建立学习小组。具体的小组形式可以是灵活多样的，既可以是同桌之间的二人小组，又可以是前后桌之间的四人小组，还可以是全班分成几队的多人小组。组建小组之后，应给定小组探究问题。数学学习是一个问题解决的过程，但并非所有问题都适合于问题解决。例如，人教版初中数学八年级上册，第十一章讲授的知识是三角形。这一章能够提出的问题可以是：正三角形、正方形、正五边形的内角和分别是多少度？也可以是：直角三角形斜边和直角边是什么关系？第一个问题过于简单，学生可以通过独立思考解决，而第二个问题过于复杂，即使讨论也很难得到答案，这两种都不适合作为探究问题，因此，在本章学习中，教师可以提出“等腰三角形有哪些性质？”，对于等腰三角形性质的探讨，学生小组合作，从边的长度和从角度的大小分别研究边和角的关系，同步进行节省了研究的时间，又能快速高效的得出等腰三角行的等腰对等角这样的结论，小组合作学习的过程无论成绩好与不好，全员都参与到学习过程中，学生参与程度高做学习的主人，在组员的探讨研究中学生的沟通能力，表达能力得到了大大的提高，学习更愉悦，学习的效果更明显。
2.2对学习问题进行探究
确定合作小组和探究问题之后，教师需要在课堂上组织学生对问题进行探究，这里有一个前提，即学生应该对探究学习过程中可能应用到的知识有基本的掌握，例如：对九年级的几何问题“圆与圆的位置关系”的探究中应创设一个这样的情境环境，圆与存在什么样的位置关系？让学生去思考并把所有能存在的位置关系罗列出来；接下来把两相离、相切、相交的图形画出来，再进一探究各种关系中圆心距的问题。课堂到这一关已经到了最关键的时刻，组员之间的探究争论会有不同的见解，每个小组进行讨论总结。在探究的过程中，教师仔细观察每个学习小组的探究学习过程，予以适当的指导。
2.3对探究性学习进行评价
探究学习的价值在于发展学生问题解决的能力，开拓数学学习思路。因此，在进行小组合作探究之后，教师需要对学生的学习过程进行评价，帮助学生理性问题解决的思路，形成思维导图，这是学生进行探究性学习之后提交的学习报告中的主要内容。评价思维导图，使学生明确问题解决的思维过程；此外，教师还应该引导学生对合作探究活动本身进行思考，每个学生在学习中发挥了怎样的作用，在小组合作中的参与度如何，采取组内互评和教师点评的方式，使学生能够主动接受并且积极参与小组合作探究学习，使这种学习方式的积极价值不断强化。
3结语
初中数学教师在合作探究式教学中应注意为学生搭建小组学习的平台，让学生在其中能够自由讨论、合作、竞争，并将教师指导和学生探究结合起来，将知识传授和问题解决结合起来，将单一思考和求异思维结合起来。这样，便可使学生看到问题的不同面，并且学会从不同的角度思考问题，从而对数学知识有一个全面的理解，形成更加完整的知识结构体系。
参考文献
[1]黄秀华.初中数学课堂合作教学探究[C].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2018（03）：117-119.
[2]张永超.初中数学如何进行小组合作学习初探[J].中国校外教育，2018（04）：120-121.
[3]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（01）：110-111.
关键词：初中数学；小组合作；探究学习]
提高农村教学质量一直以来是国家教育教学发展的主要方向，在农村教育中，初中教育是重点发展项目，数学又是初中学段的主要科目，影响到学生升入高中后的物理和化学学习情况，因此，提高农村初中数学课堂教学质量，值得所有农村初中数学教师思考。
1农村初中数学课堂教学概述
课堂教学是对新知识的传播过程，同时也包含了对以往知识的复习。对于数学这样一门集合数量关系认知和数理逻辑思维、问题解决能力等发展为一体的学科，单靠教师个人讲授，很难达到综合锻炼学生数学能力的目的。因此，以往农村数学课堂上经常会出现一种现象，即教师努力讲课，花费大量精力，而学生的听课效果却很差。并且，为了提高数学解题能力，还有很多教师和学生采用古板的“题海战术”，长此以往，学生觉得数学学习压力大，且学习过程中缺少乐趣，不利于教学质量的提升。小组合作探究学习，是以两个以上学生共同讨论问题，通过讨论解决问题，通过整理问题解决思路实现新知识学习的过程，这样的学习方法更利于初中学生实现自学，对数学知识的掌握程度更高，课堂教学乐趣更多，教师能够节省大量教学精力，用于对学生进行指导，即使在大课堂环境下也能够实现个性化教学，不失为农村数学课堂教学的一种创新，值得我们进行实践。
2小组合作探究学习的实践
2.1小组合作学习形式的研究
小组合作探究学习的前提是建立学习小组，由两个或者两个以上的学生组成，建立合作小组的目的是为了鼓励学生动脑思考，在探究的过程中能够理清思路，能够观察到其他同学思考问題的方式，获得新的学习方法。因此，在农村数学课堂教学中进行小组合作探究学习，首先应建立学习小组。具体的小组形式可以是灵活多样的，既可以是同桌之间的二人小组，又可以是前后桌之间的四人小组，还可以是全班分成几队的多人小组。组建小组之后，应给定小组探究问题。数学学习是一个问题解决的过程，但并非所有问题都适合于问题解决。例如，人教版初中数学八年级上册，第十一章讲授的知识是三角形。这一章能够提出的问题可以是：正三角形、正方形、正五边形的内角和分别是多少度？也可以是：直角三角形斜边和直角边是什么关系？第一个问题过于简单，学生可以通过独立思考解决，而第二个问题过于复杂，即使讨论也很难得到答案，这两种都不适合作为探究问题，因此，在本章学习中，教师可以提出“等腰三角形有哪些性质？”，对于等腰三角形性质的探讨，学生小组合作，从边的长度和从角度的大小分别研究边和角的关系，同步进行节省了研究的时间，又能快速高效的得出等腰三角行的等腰对等角这样的结论，小组合作学习的过程无论成绩好与不好，全员都参与到学习过程中，学生参与程度高做学习的主人，在组员的探讨研究中学生的沟通能力，表达能力得到了大大的提高，学习更愉悦，学习的效果更明显。
2.2对学习问题进行探究
确定合作小组和探究问题之后，教师需要在课堂上组织学生对问题进行探究，这里有一个前提，即学生应该对探究学习过程中可能应用到的知识有基本的掌握，例如：对九年级的几何问题“圆与圆的位置关系”的探究中应创设一个这样的情境环境，圆与存在什么样的位置关系？让学生去思考并把所有能存在的位置关系罗列出来；接下来把两相离、相切、相交的图形画出来，再进一探究各种关系中圆心距的问题。课堂到这一关已经到了最关键的时刻，组员之间的探究争论会有不同的见解，每个小组进行讨论总结。在探究的过程中，教师仔细观察每个学习小组的探究学习过程，予以适当的指导。
2.3对探究性学习进行评价
探究学习的价值在于发展学生问题解决的能力，开拓数学学习思路。因此，在进行小组合作探究之后，教师需要对学生的学习过程进行评价，帮助学生理性问题解决的思路，形成思维导图，这是学生进行探究性学习之后提交的学习报告中的主要内容。评价思维导图，使学生明确问题解决的思维过程；此外，教师还应该引导学生对合作探究活动本身进行思考，每个学生在学习中发挥了怎样的作用，在小组合作中的参与度如何，采取组内互评和教师点评的方式，使学生能够主动接受并且积极参与小组合作探究学习，使这种学习方式的积极价值不断强化。
3结语
初中数学教师在合作探究式教学中应注意为学生搭建小组学习的平台，让学生在其中能够自由讨论、合作、竞争，并将教师指导和学生探究结合起来，将知识传授和问题解决结合起来，将单一思考和求异思维结合起来。这样，便可使学生看到问题的不同面，并且学会从不同的角度思考问题，从而对数学知识有一个全面的理解，形成更加完整的知识结构体系。
参考文献
[1]黄秀华.初中数学课堂合作教学探究[C].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2018（03）：117-119.
[2]张永超.初中数学如何进行小组合作学习初探[J].中国校外教育，2018（04）：120-121.
[3]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（01）：110-111.