杨洋的数学成绩一直很差，平时的测验通常只有三四十分，课代表反映，他经常连家庭作业都不愿意交。对于这样一个后进生，我平日没有刻意给予他太多的关注，所以，对于他的表现，我只能是无可奈何。
　　但前不久发生的一件事儿，却让我有了很大的触动。那天学习委员向我汇报期中考试的成绩，无意中提到杨洋又不交作业，我重重地叹了口气，随口说了句“算了吧”，当时我没有注意到，墙角有一个小小的身影一闪而过。下午我回到办公室的时候，发现桌上放了一张试卷，上面用红笔写了一行字：老师，我是不是已经无药可救了呢？
　　我不禁为之一怔，我以为他只是不求上进，却不想其实他一直非常在乎我对他的态度。那一刻，我感到深深地懊悔。
　　我多方面打听到杨洋的情况，得知他的父母一直都在外打工，他和爷爷一起生活。我很愧疚，在放学的时候找到他，想和他聊一聊。
　　“杨洋，老师跟你说一声对不起，是老师一直以来忽视了你的感受。”我给他搬来一把椅子，让他在我的对面坐下。见我给他道歉，他吓坏了。
　　“老师……”他不知道该说什么，只是两只手紧紧地攥成一团。我知道他很紧张，也很惶恐。
　　“你能告诉老师，为什么学不好数学吗？”我尽量让声音平易近人一些，想要借此消除他心里的畏惧。
　　“我听不懂，作业不会做，考试也不会做。”他的声音很小，一副很是难为情的样子。
　　“那从明天开始，你有什么不懂的题目，就来问老师，好不好？老师看出来了，你的学习态度非常认真，可能是之前落了一些课才跟不上，不过你放心，很快就会补起来的，你要对自己有信心。”
　　我鼓励了他，又指出他身上的优点，他也渐渐地放松下来，将自己学习中的困惑告诉了我，我很耐心地给他讲解，还将他放在我桌上的那张试卷，有针对性地为他分析了一遍，这一次，他听得很认真。
　　临走的时候我嘱咐他，以后在学习上遇到问题可以来找我，另外，他也可以直接向我汇报预习情况。
　　这一做法极大地满足了他的表现欲，增强了他学习数学的信心和兴趣。他的爷爷或奶奶见到我就说杨洋最近转变很大，比以前听话了许多，回家学习也认真了。我不禁为他的进步暗自高兴，我又联想到分层教学，想要为他重新量身打造一套学习方案。
　　我决定从课堂和课外两方面下手：首先让他觉得数学并不是高不可攀，我教给他学习方法，让他尝到学习的甜头，让这些点滴微小的成功促使他继续坚持学习；其次发挥同伴互帮互助的作用，让他在课外强化已经学到的知识，这样就能够起到温故知新的作用。
　　杨洋这个案例告诉我，孩子对学科的喜欢，很多情况下来源于教师对学生的关注和爱。学科教学是否成功不仅取决于学习者的智力因素，还取决于情绪、态度、学习动力等非智力因素。因此，作为教师，我们在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁、不怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长告状。因为，也许在教师看来，一句由衷的称赞、一句温馨的提醒、一个赞许的眼神、一个甜美的微笑这都算不了什么，但对于学生来说，尤其是对缺乏关爱的留守儿童来说，这正是他们所需要的温情。
　　（作者单位：山省肥城市孙伯镇东程小学）