净化开放空间——放收并蓄
　　
　　如在教学《十几加几》一课时，教师首先以优美的语言把学生带到美丽的图画中，随即展示出学生在操场上活动的课件。精彩的设计最大限度地吸引了学生的注意力。至此。听课者也感觉到了教师的语言基本功扎实和课件制作的精美，也暗为新课引入喝彩。就在此时，老师开始发问了。
　　师：请小朋友们仔细看看，从中你能提出什么问题?(开放的问题)
　　生1：那个同学怎么一个人玩啊!
　　生2：老师，穿红衣服的小朋友球踢出去怎么自动回来了呢?
　　生3：我最喜欢跳牛皮筋了。
　　生4：老师，那个小朋友不爱护花草，在草地里玩呢!
　　这时教师很着急，怎么学生所提的问题总是与数学无关，更别说今天的学习内容了。最后教师没办法只好很不情愿地表扬了同学们提的问题，便赶紧收场。
　　像这样的提问方式在现在的课堂常常可以见到。要知道今天的任务是数学学习，开放的问题也要给学生一定的指向性，比如教师可以问：“从中你能提出什么数学问题?”或者直指今天学习的内容而问，放中有收，为的是数学学习，要让这些开放的问题收于数学学习内容之列。
　　
　　净化学习情境——显现数学味
　　
　　一位教师在执教《超市购物》一课时，可谓是精心准备。真的在教室里开起了“超市”。从超市带来了学生们喜欢吃的妙脆角、口香糖……还为他们配上了职务牌——收银员、理货员……小规模的“超市”在教师的精心打造下“开业了”，可谓是直奔课题——超市购物，给学生创造了真实的超市情境。
　　然而那节课中学生只是玩得高高兴兴。买得快快乐乐，那节课也仅仅是重现了生活，因为他们都去超市或学校的小店买过东西，那些数学问题被冲得淡而又淡了。课中学生小声议论起自己喜欢什么东西，一直盯着那件自己想得到的东西而兴奋不已。
　　数学源于生活，但是学生的数学学习绝不是原原本本的回到生活中去，机械地重复生活，它是对生活数学的提升和系统化。要让学生在一定的时间内完成数学学习的目标。掌握数学技能，训练数学思维。在创设情境时首先要考虑这样的情境创设对学生学习数学知识有什么益处。切不可到处是情时时是境，乱搞不切实际的“新花样”，学生也需要无杂音的数学课，要让数学课显现出那浓浓的数学味。
　　
　　净化教学手段——课件勿烂
　　
　　多媒体的应用给现代课堂注入了许多鲜活的血液，多媒体课件以其视听结合的动感可以激发学生的学习兴趣，化抽象为形象，再现思维难点，及时解决教学难点，帮助学生理解新知。可是凡事有度，多媒体并不都是“多多益善”。如果几道口算题也配上丰富的画面，就会让学生看花了眼，多了丰富的画面。少了数学的味道，学生关注的不再是口算，更喜欢那口算题背后的活泼可爱的小动物、漂亮的小花、鲜嫩的小苹果。又如，书本上原有的题目，也被“电镀”到了课件上，生怕不这样学生就不会认真读题，认真做题，只有这样才能集中学生的注意力，自己才安心，这无疑是舍近求远，舍本求末。再如，原本是学生亲自动手做的实验，都被老师高科技的动画演示所替。每一次的“实验”结果都是那样精准，无一处失误。孰不知这样的高科技却掩盖了实验中可能出现的问题，替代了学生动脑想实验方法的过程，剥夺了学生动手实验亲自验证规律、发现规律的机会，学生成了课件的奴隶。甚至有的教师也被课件牵着走，一节课就是放完一部“连续剧”。面对新课标下的新教材。教师更是省心了，那随书所配的教学光盘，更是逢课必用。学生上课可不用带书，因为教师会不厌其烦的将书上的内容拷贝到屏幕上去。
　　笔者以为，课件虽有着它独特的功能和优点，但不是全能的。再好的电脑科技实验也不能替代自然状态下的学生亲手实验。该是学生动手的还要让学生动手，让他们经历实验的过程，让他们在失败中取得经验，在成功中发现真理。教师要不断变换自己的教学手段，能不用课件呈现的，就不用，让学生直接审视书本上的那一道道习题，和书本直接对话，别让花眼的课件花了学生的眼。