论文部分内容阅读
摘要：本文从学习者角度出发，以本校在线开放课程建设为依托采取边研究、边实践、边总结、边优化的研究方法。以三类教學交互为前提，结合“教与学的再度整合”理论，以在线开放课程为主要实践对象，以需求角度融入学前分析、认知角度融入内容设计、情感角度融入学习评价等为主要内容，采取线上衔接线下课堂等为载体，系统探索以教学交互为主的学习者需求如何融入线上在线教学设计的策略与路径。
关键词：学习者角度;在线开放课程
一、研究背景
2015年，印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，立足自主建设，注重应用共享，加加强规范管理。要求部属高校大力推进在线开放课程建设，并提供了资金和政策保障。在系列文件指导下，诸多学校开展了在线课程建设工作，取得了非常丰富的成果，极大地促进了我国高校教学方式的改革与发展。
基于学习者的校内私播在线开放课程设计，强调以学习者为出发点，有助于将以学校为中心以教师为中心的课程转变为以学生为中心。强调学习者为中心的三类教学交互，有助于在教与学时空分离的情况下，实现教对学的促进作用。促进课堂教学质量提高，丰富教学手段，为网络信息技术在教育行业的应用做一定尝试，有利于促进二者的协调发展、融合发展。有助于促进多种教学手段 教学媒介在高校教学中的应用和推广。
二、在线开放课程的研究现状
在线开放课程，即慕课（MOOC），是“互联网+教育”的产物，分为常规慕课、校内私播慕课、商业慕课等主要形式，本课题是主要针对本校学生开设的校内私播在线开放课程。
目前针对在线开放课程从平台建设、团队建设、课程定位到评价体系以及整体建设等都有一定研究，但针对课程设计却较少。同时针对课程设计的研究中也只是以某一门课程为例，学科化太明显不具备广适度。对在线开放课程设计主要来自于教育者视角，忽略了从学习者角度考虑他们自己对学习的期望，不利于实现“以学生为中心”的在线教育理念。其次，当前教育理论强调学习者的中心地位并提倡深入的教学交互，但现有研究尚未揭示在线开放课程如何实现这一目标。再次，现有研究虽已明确指出在线开放课程中应重点关注三类教学交互，但没有阐明这三类教学交互之间的相互影响关系以及相对重要性，更不清楚这些内容及关联在线上和线下情境中的区别及联系，对于指导在线开放课程设计者实现高效教学设计的价值有限。
三、学习者角度在在线开放课程设计中的应用
教育领域的“教与学再度整合”理论表明在线课程教学中决定教学质量的关键在于教学交互，如何在教与学时空分离的情况下，做到教对学的促进作用。学生—课程交互影响并形成需求角度和认知角度，学生—教师交互影响并形成体验角度，学生—学生交互影响并形成围绕自我效能感和感知榜样的情感角度。
（2）从需求角度进行课程学情分析
从需求角度进行课程学情分析，学情分析包括教与学的两大方面。教的分析包括教学内容分析、教学人员特征分析等;学的分析包括学习者学习动机分析、兴趣爱好分析等。从学生需求角度出发，了解他们对教师、对课程、对知识等的需求，从而结合本校教师情况，选择合适的课程、合适的教师、合适的教学方式以及如何对课程和教师进行相应的包装等以适合在线开放课程。重点要注意转变教学方法以及加强互动性。
（3）从认知角度进行课程内容设计
从认知角度进行课程内容设计，就是首先对课程进行筛选，选择专业性较强的专业课程进行重点打造，将教学内容按照知识体系划分为若干个独立模块，每一个独立模块和知识之间又设计出外在和内在的双重联系，外在联系属于知识的递进关系，具有进阶提高的明显变化。内在联系属于平行关系，是知识点之间的相互作用相互促进的关系。模块之间具有变化与统一、递进与平行、协调与促进等辩证关系。每一个模块都缺一不可，形成环环相扣的“链条式”知识体系。
（4）从体验角度进行课程形式设计
从体验角度进行课程形式设计，就是首先对教师进行筛选，选择具有亲和力幽默感善表达的教师，把课程内容进行有组织有编排的设计，对课程内容进行分组分类，将枯燥的知识点进行精彩演绎，形式上采取教师风格风趣幽默的5-8分钟短视频+微动画的呈现方式，以线上为主线下为辅的在线练习、小组协作、交流讨论、互动答疑等互动活动。设计出学习过程有趣、体验感强便于在碎片化时间学习的“体验式”课程形式。
（5）从情感角度进行课程评价设计
从情感角度进行课程评价设计，就是对课程评价进行有效设计，采取学生课后提交论文、设计作品等实质性过程考核评价，采用学生之间的同伴互评为主教师评价为辅等多种方式结合的教学评价。同时采用线上留言互动、弹幕评论、QQ群交流、公众号互动等方式，以及线下课堂上教师学生面对面对交流、课后辅导答疑等方式对课程以及教师教学进行反馈，形成以学生为中心的“双向式”评价体系。以便教师对以后的在线课程设计做出改进，实现用评价反馈促进教学的良性循环。
四、总结
本课题旨在分析互联网时代针对校内私播的在线开放课程设计中的机遇与挑战，找出影响设计成败的关键因素及启示，确立在线开放课程课程设计变革的基本原则与核心理念，制定有效的行动策略，为学校开展以教学效果为核心的在线开放课程教学改革提供理论和实践依据，为学校的教学改革和课程建设提供方向性指导。
基金项目：重庆市教育科学规划课题《基于学习者价值主张的在线开放课程设计研究》，课题号2020-GX-346;重庆工程学院2019年校内教育教学改革研究立项项目《基于 CDIO 教育理念的动画人才创新能力培养模式的探索与实践》，项目编号JY2019310.
（重庆工程学院 重庆 400056）
关键词：学习者角度;在线开放课程
一、研究背景
2015年，印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，立足自主建设，注重应用共享，加加强规范管理。要求部属高校大力推进在线开放课程建设，并提供了资金和政策保障。在系列文件指导下，诸多学校开展了在线课程建设工作，取得了非常丰富的成果，极大地促进了我国高校教学方式的改革与发展。
基于学习者的校内私播在线开放课程设计，强调以学习者为出发点，有助于将以学校为中心以教师为中心的课程转变为以学生为中心。强调学习者为中心的三类教学交互，有助于在教与学时空分离的情况下，实现教对学的促进作用。促进课堂教学质量提高，丰富教学手段，为网络信息技术在教育行业的应用做一定尝试，有利于促进二者的协调发展、融合发展。有助于促进多种教学手段 教学媒介在高校教学中的应用和推广。
二、在线开放课程的研究现状
在线开放课程，即慕课（MOOC），是“互联网+教育”的产物，分为常规慕课、校内私播慕课、商业慕课等主要形式，本课题是主要针对本校学生开设的校内私播在线开放课程。
目前针对在线开放课程从平台建设、团队建设、课程定位到评价体系以及整体建设等都有一定研究，但针对课程设计却较少。同时针对课程设计的研究中也只是以某一门课程为例，学科化太明显不具备广适度。对在线开放课程设计主要来自于教育者视角，忽略了从学习者角度考虑他们自己对学习的期望，不利于实现“以学生为中心”的在线教育理念。其次，当前教育理论强调学习者的中心地位并提倡深入的教学交互，但现有研究尚未揭示在线开放课程如何实现这一目标。再次，现有研究虽已明确指出在线开放课程中应重点关注三类教学交互，但没有阐明这三类教学交互之间的相互影响关系以及相对重要性，更不清楚这些内容及关联在线上和线下情境中的区别及联系，对于指导在线开放课程设计者实现高效教学设计的价值有限。
三、学习者角度在在线开放课程设计中的应用
教育领域的“教与学再度整合”理论表明在线课程教学中决定教学质量的关键在于教学交互，如何在教与学时空分离的情况下，做到教对学的促进作用。学生—课程交互影响并形成需求角度和认知角度，学生—教师交互影响并形成体验角度，学生—学生交互影响并形成围绕自我效能感和感知榜样的情感角度。
（2）从需求角度进行课程学情分析
从需求角度进行课程学情分析，学情分析包括教与学的两大方面。教的分析包括教学内容分析、教学人员特征分析等;学的分析包括学习者学习动机分析、兴趣爱好分析等。从学生需求角度出发，了解他们对教师、对课程、对知识等的需求，从而结合本校教师情况，选择合适的课程、合适的教师、合适的教学方式以及如何对课程和教师进行相应的包装等以适合在线开放课程。重点要注意转变教学方法以及加强互动性。
（3）从认知角度进行课程内容设计
从认知角度进行课程内容设计，就是首先对课程进行筛选，选择专业性较强的专业课程进行重点打造，将教学内容按照知识体系划分为若干个独立模块，每一个独立模块和知识之间又设计出外在和内在的双重联系，外在联系属于知识的递进关系，具有进阶提高的明显变化。内在联系属于平行关系，是知识点之间的相互作用相互促进的关系。模块之间具有变化与统一、递进与平行、协调与促进等辩证关系。每一个模块都缺一不可，形成环环相扣的“链条式”知识体系。
（4）从体验角度进行课程形式设计
从体验角度进行课程形式设计，就是首先对教师进行筛选，选择具有亲和力幽默感善表达的教师，把课程内容进行有组织有编排的设计，对课程内容进行分组分类，将枯燥的知识点进行精彩演绎，形式上采取教师风格风趣幽默的5-8分钟短视频+微动画的呈现方式，以线上为主线下为辅的在线练习、小组协作、交流讨论、互动答疑等互动活动。设计出学习过程有趣、体验感强便于在碎片化时间学习的“体验式”课程形式。
（5）从情感角度进行课程评价设计
从情感角度进行课程评价设计，就是对课程评价进行有效设计，采取学生课后提交论文、设计作品等实质性过程考核评价，采用学生之间的同伴互评为主教师评价为辅等多种方式结合的教学评价。同时采用线上留言互动、弹幕评论、QQ群交流、公众号互动等方式，以及线下课堂上教师学生面对面对交流、课后辅导答疑等方式对课程以及教师教学进行反馈，形成以学生为中心的“双向式”评价体系。以便教师对以后的在线课程设计做出改进，实现用评价反馈促进教学的良性循环。
四、总结
本课题旨在分析互联网时代针对校内私播的在线开放课程设计中的机遇与挑战，找出影响设计成败的关键因素及启示，确立在线开放课程课程设计变革的基本原则与核心理念，制定有效的行动策略，为学校开展以教学效果为核心的在线开放课程教学改革提供理论和实践依据，为学校的教学改革和课程建设提供方向性指导。
基金项目：重庆市教育科学规划课题《基于学习者价值主张的在线开放课程设计研究》，课题号2020-GX-346;重庆工程学院2019年校内教育教学改革研究立项项目《基于 CDIO 教育理念的动画人才创新能力培养模式的探索与实践》，项目编号JY2019310.
（重庆工程学院 重庆 400056）