【摘要】微格教学是针对相对单一的教学目标和内容进行讲习训练，使得学生在目标明确、重点突出的教学中发展语文素养。本文以“留白教学”为微格训练点，创造性地整合取舍文本资源，引导学生着眼课文中的“留白”，有效“补白”，深化对文本的理解，激发学生学习的创造性。
　　【关键词】微格教学 着眼留白 感悟留白 聚焦留白
　　曾在杂志上看到过一个新鲜名词“微格教学”，眼球立刻被吸引。翻查资料获悉：微格教学中每个微格的教学内容相对单一，亦即只针对某一个教学内容进行讲习训练。这就使得教学的目标明确、重点突出，学生易于理解、易于掌握。毫无疑问，这样的课堂教学是高效的，遂决定尝试，最终选择以“留白”教学为“微格教学”的训练点。
　　课文中的“留白”是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥的余地，以达到一种“此时无声胜有声”的效果。如果我们能挖掘这些留白之处，进行有效的挖掘、拓展和延伸，不仅能深化对文本的理解，还能有助于激发学生学习的创造性。
　　就语文课本而言，如何利用好文本中的“留白”，做到长文短教，短文长教，即根据实际情况，能抓住关键词将教材读薄，或利用文中“留白”将教材读厚。阅读教学中的“留白”，是提高学生阅读想象和思维能力的有效途径，是能充分展示语文阅读的魅力源头。只要教师有意去挖掘，巧妙去启发，将学生想象的闸门打开，由想象促进创新，学生的思维能力就会提高，从而赋予小学语文教学以生命的价值和活力。
　　一、着眼留白，叩开想象之门
　　笔者以《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文为例，引导学生进行了有效的插图补白。
　　【教学片段】
　　师：为了写好这部《史记》，司马迁花了整整13年时间，你能想象出在监狱这种恶劣的环境中，他是如何克服常人难以想象的困难，发愤写作的吗？请同学们边看插图边想象，完成下面的写话。
　　炎炎夏日的夜晚，监狱里
　　，司马迁 ；
　　大雪纷飞的冬日，监狱里
　　，司马迁……
　　生独立想象练写，交流。
　　师：同学们根据插图，展开丰富而合理的想象，让司马迁发愤写作的形象丰满了。但司马迁在监狱里写《史记》的时候，仅仅只遇到这些微小的困难吗？他究竟遭遇了什么，又是如何克服的呢？
　　师适时补充司马迁狱中写《史记》的故事。
　　小结：在人生的旅途中，难免会遇到崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
　　师激情说图：看，这就是把个人的耻辱和痛苦深埋在心底，发愤写作的司马迁；这就是受了酷刑后化悲愤为力量，坚持写作的司马迁；这就是面对挫折，忍辱负重的司马迁——让我们把这幅图深深印在脑海里吧！
　　学生怀着敬佩之情齐读课文最后一句话。
　　司马迁狱中写《史记》，课本里仅写了一句话，却给教学提供了最佳的契机。学生通过文章的插图，想象司马迁发愤写作的情景，了解司马迁在狱中所遭遇的常人难以想象的屈辱和折磨，从而进一步体会到司马迁忍辱负重的人物形象。但这一幕幕震撼人心的瞬间，文章里只字未提，作者在这里留下了相应的空白，此为“留白”。教师敏锐地抓住了这个训练点，填补了留白，课文的内涵也更丰满了，学生对人物的理解感悟也更全面、深刻了。这样的阅读使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，激发学生读书的欲望，更成为学生进行课堂练笔的最好载体。
　　二、感悟留白，激荡思绪飞扬
　　出示：《寒江独钓图》[南宋]马远
　　这幅图中，画一叶扁舟，上有一位老翁俯身垂钓，船旁以淡墨寥寥几笔勾出水纹，四周都是空白。画家画得很少，但画面并不空，反而令人觉得江水浩渺，寒气逼人。空白之处给人一种语言难以表述的意境，寂静、孤独、疏远……令人沉思其中。这就是留白给我们带来的艺术美感，正所谓“此处无水胜有水”。
　　在我们的课文中，也有很多和《寒江独钓图》异曲同工之妙的“留白”。就是指某些内容作者故意不写，或写得非常简单，一笔带过，从而给读者留下一些思考和想象的空间，以达到一种“此时无声胜有声”的效果。
　　三、聚焦留白，点燃思想火花
　　教者匠心獨具，将整个单元的课文整合，引导学生以四人小组为单位进行讨论，发掘文本中作者的“留白”之处。
　　本单元的四篇课文分别是《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》，都是写人的文章。一个人物的传奇经历、精神品质，很难在一篇短小的课文中体现，毫无疑问，作者会给我们留下很多“空白”，这也就成了“留白教学”这一微格训练的最佳落脚点。果不其然，学生通过再次深入研究文本后，发现作者在文章的插图处、重要的标点处、关键的字词处、理解的困惑处以及背景的迷茫处等地方都给我们留下了相应的空白。
　　学生1：读了《海伦·凯勒》的第一自然段，我发现作者对小海伦遭受的不幸写得较为简单，我想知道“双目失明、双耳失聪”的小海伦的生活是怎样一种痛苦？
　　学生2：《海伦·凯勒》第六自然段中写道：“这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”海伦学习的过程中遇到了哪些困难，她是怎样一一克服的，她有没有想放弃的时候？
　　师：是呀，“双目失明、双耳失聪”的生活是何其艰难，这种学习的方式更是何其艰辛。课文由于篇幅关系，并没有详细介绍，而是给我们留下了探究、想象的空白。要想深入了解，大家可以去读海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，从书中可以和海伦·凯勒深入对话，去感受这个伟大的女性。
　　学生3：我发现《二泉映月》一文中，第四自然段和第五自然段都有一个省略号。阿炳从淙淙的流水声中除了“想到师父说过的话，想到了坎坷的经历”，听到了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”，他还想到了什么，听到了什么？第五自然段结尾，阿炳用这动人心弦的琴声还抒发了他的什么情感，表达了他对什么的爱？
　　学生4：《郑和远航》一文结尾写道：“郑和出使，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。”郑和是如何做的？课文第四自然段中，面见国王，郑和会对国王说些什么？“老百姓面对那些从来没有见过的宝船，个个惊叹不已”，老百姓们会惊叹些什么？
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　　学生挖掘到很多文本中的留白处，这些留白处很有可能会成为学生阅读中的障碍点。因此，进行有效的补白就显得尤为重要。于是，学生在老师的引导下，选择一处最感兴趣的留白进行补白，有的适时地推荐学生进行课外拓展阅读，有的课堂设计说话、写话训练当堂补白。有效的“补白”加深了对文章内涵的深化，更是对学生思维的训练。“留白教学”这一微格训练，将文本资源有效整合、有的放矢，大大激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。
　　身为一名语文教师，我们要具备一双善于挖掘文本资源的“慧眼”，尤其是善于抓住文本的“留白”，创造性地让学生进行“补白”，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，从而使得学生更好地感悟文本、解读文本，进而挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，为课堂打开一个五彩缤纷的世界。
　　身为一名语文教师，我们更要为学生的语文核心素养的发展寻找一个落脚点和生长点。新课程改革下，语文教学不是仅仅停留在文本中，文本之外的天地更加广阔。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”那么，教师就要利用好“例子”教给学生学习方法并大量实践，只有在实践中，学生的学习能力才能不断巩固、提高。我们不妨大胆地创新一下我们的教学理念，将教材大胆切块，取舍组合，以“微格教学”的模式对学生进行简洁有效的学习指导和训练，相信定能收获意想不到的惊喜。