随着课改的深入，概念构图作为有效教学策略，受到广大教师的关注。近年来，笔者在阅读教学中有意识地进行概念构图策略的应用探索，发现可通过概念构图、知识构图、方法构图、主题构图等四重构图进行教学。具体地说，概念构图就是以简洁、明了的图组、符号、关键词等，表现复杂的内容和文路，从而直观地呈现文章的表层信息；知识构图就是要选准知识的支撑点以重点突破，实现知识的有效学习；方法构图是明晰教材中渗透的学习方法，让学生掌握阅读的基本规律，学会自主学习；主题构图就是让学生能够从文本含义过渡到文本意义，体现出学生对文本意义的理解。
　　这四个方面在绘制时螺旋交叉、有机结合，重视学习过程的展现、学习目标的整合、学习策略的掌握，使学生的阅读更加全面，更加深入，更加高效。本文以四年级下册《乡下人家》为例，谈谈四重构图策略在阅读教学中的运用。
　　
　　一、运用概念构图，整体把握课文
　　
　　概念构图主要是对文本显性信息的把握。运用概念构图可以帮助学生理清文章思路，了解课文梗概，从而借助构图深入感悟。
　　【案例1】
　　师：同学们，读了课文，乡下人家留给你什么印象?
　　生：很美丽。
　　生：很舒服，很自由。
　　生：很独特、迷人。
　　师：是的。请快速浏览课文。你的脑海里浮现出了哪些具体的画面，才让你们产生这些感觉呢?
　　生：我看到瓜藤爬上了瓜架，很好看。
　　生：我看到青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
　　师：你们能够把这几个画面说得简练一些吗?看到了什么风景?
　　生：我们看到了瓜藤叶这些景物。
　　(板书：瓜藤叶)
　　生：我看到了母鸡带着小鸡在竹林中觅食。
　　生：雄鸡也在场地上大踏步地走来走去。
　　师：这些内容可以归纳为——鸡觅食。(板书)
　　生：我喜欢人们吃晚饭的画面。我把这个画面称为“吃晚饭”。(板书)
　　师：你说得很简练，真棒!
　　(教师和学生一起概括交流六个画面后，一一写在黑板上。)
　　师：同学们，这些画面就按照你们现在说的顺序放着，好吗?
　　生(齐摇头)：不好。
　　师：你们认为该怎么排顺序呢?请一位同学到黑板前来重新排列顺序。
　　(一学生上前重新排列。)
　　师：请问你为什么要这样排列?
　　生：前面的四个画面都是写白天看到的。下面两个是描写晚上的。
　　(教师板书：白天、夜晚)
　　师：很好，这就是按照时间顺序来写。你能找一找译文中的依据吗?
　　生：书上说，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
　　师：是的，课文就是按照从白天到夜晚、从春季到夏季、秋季的时间顺序记叙下来的。
　　生：我还发现了课文中有一些方位词，如屋前、门前的场地上、屋后。
　　师：你读得很仔细，课文主要是按照时间顺序写，其中又穿插了方位顺序，两者交叉叙述。
　　上述教学片断中，教师抓住了文章里描写的六个画面，让学生概括地说、按顺序排列。通过这些文中直观的语言信息，帮助学生整体把握课文，理清文章写作思路。这个方法简单明了，易操作，有实效，既培养了学’生提炼语言信息的能力，又梳理了文路，了解了一种新的写作顺序。
　　
　　二、运用知识构图，感悟语言魅力
　　
　　课堂上要把所有的语文知识都讲到，时间是不充足的，也是不必要的。教师要根据文本有机地选择和确定学习的知识点。“知识构图”就是要找出一些恰当的知识进行构图教学，使学生建构起自己的知识。阅读课上要教学的知识，最好根据单元“学习提示”，选择重点讲解。
　　【案例2】
　　师：许多同学都喜欢这句话：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。读一读，你们能从中看到什么?
　　生：我好像看到了一场春雨停了，许多笋都从土里钻出来。
　　师：你从哪几个词语里得知笋很多?
　　生：句子中的“许多”、“成群”告诉我们，笋很多很多。
　　生：有的春笋身上还有一滴滴雨水呢!
　　生：我看到一棵笋芽儿偷偷地探出头，在看外面美丽的世界。
　　(板书：探甜头来)
　　师：句子中说“笋从土里探出头来”，这里运用了什么写法?
　　生：我知道，这里运用了“拟人”的写法，把笋当成人来写了。
　　师：是的。拟人句就是根据想象，把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。用拟人的写法可以使事物更形象生动：表达出作者的情感。从“探出头来”你又体会到了什么情感?
　　生：我知道作者一定很喜欢这些春笋。
　　生：我觉得这些笋芽儿很调皮，好像和我们捉迷藏一样，十分可爱。
　　生：“探出头来”写出了眷笋是刚刚长出来的，很鲜嫩。
　　生：春笋这样生机勃勃，很有生命力。
　　师：说得真好!看起来简单的一句话，用上了拟人的写法，就有了这么多的意蕴。让我们来读出这些春笋的可爱调皮、鲜嫩和生机。
　　
　　
　　
　　仔细研读《乡下人家》这个单元的“学习提示”，我们不难发现，拟人写法的学习是最重要的知识点。拟人这种修辞方法，学生以前已有接触，单独作为一个知识点来学习，这是教材中第一次出现。所以，教学时，就要把“拟人”这个知识点确定为学习的重点。教师在构图中要重点突出“拟人”及“拟人的特点和作用”，让学生联系文本，应用知识构图深入浅出地理解。学生品读感悟，想象画面，描述情境，很轻松地掌握了这个知识点。
　　
　　三、运用方法构图，掌握语文知识
　　
　　语文是一门涉及知识十分广泛的学科。如果没有发现学习规律，掌握学习方法，学习的效果一定是不理想的。学法掌握主要是在“课堂”这个主渠道中进行。教师要设计一些教学环节，让学生通过对课文这一范本的学习，加强对字词句段章的理解能力，能够学会“据言会意”、“因言悟道”、“依言人情”，逐步提高悟性，习得学习方法，而不是死记一些知识。
　　【案例3】
　　师：刚才我们体会了课文中这句拟人句的妙处，我们好像看到了无数春笋探出头来，悄悄地看着外面精彩的世界。现在，我们就是其中的一棵笋芽儿，睁大眼睛看一看，你们看到了什么?
　　生：我看到了一户人家门前的花。
　　师：你看到这些花怎么样?说具体一点。
　　生：我看到这些花开了，很美丽。
　　师：我看到门前的花儿张开了笑脸，正对着我笑呢!这样说是不是更美了呢?你们也试着用拟人的手法来说一说。
　　生：我看到一根柳条儿垂下来，随风跳舞。
　　生：我看到身边的竹子，高高大大的，开心地说：“欢迎你，笋芽儿弟弟”。
　　生：我看到一只大母鸡带着小鸡，骄傲地在场地上走来走去。
　　师：这样说，多么有意思呀!同学们，你们也变成了作家，用上了拟人 的写法，说出了笋芽儿看到的美丽世界。你们还体会到了笋芽儿的心情了，真了不起!让我们都来做一回刚探出头的笋芽儿，再读一读这句话，读出眷笋的喜悦心情。
　　“拟人”是本课教学的重要知识点。如何把这一知识转化为一种方法，让每一个学生都能够掌握并运用，是本课教学的重点，也是难点。从上述案例中，我们可以看到，教师利用文本，巧妙地创设了一个想象说话的情节：如果你是一棵笋芽儿，探出头来，会看到什么精彩的世界?在教师的引导和构图的帮助下，学生把自己想象到的内容都用拟人的写法表达出来，语言生动活泼，富有情趣，把“探出头来”这个单一的画面进行充实，使之丰满起来，还表达了作者和自己的喜爱之情。运用方法构图教学，真正落实了知识点，学生理解了知识，又掌握了方法。
　　
　　四、运用主题构图，领会文本意义
　　
　　读者在阅读文章时，会产生不同的理解和感受，这就是文本意义。学生作为读者，要结合自己的生活经验和阅读能力，产生属于自己理解的主题。运用主题构图，可以看到学生对文本意义的理解，能显示学生的理解程度。
　　【案例4】
　　师：乡下的每一处风景都是这样的独特、迷人。有一天，你们来到了这儿，看到了别有风趣的瓜藤叶、充满生机的花竹笋，你会怎么说?
　　生：真美呀!比城里漂亮、清新，我好喜欢。
　　生：我真想住在这儿不走了。
　　师：你们看到了可爱的小鸡、骄傲的母鸡、自由戏水的鸭子，你最想做什么?
　　生：我好想自己也有一群毛茸茸的小鸡，给它们撒一些米，看它们吃。
　　生：看鸭子戏水，看它们捉食，看它们摇摇摆摆走路，我一定会很开心。
　　
　　师：你们喜欢这样的风景吗?
　　生：太喜欢了。我现在就想去了!
　　(板书：喜爱)
　　师：同学们，就让我们走进乡村，走进田园，去更多地感受农村的无穷魅力吧!让我们再来美美地读一读课文。
　　作者写这篇文章的目的，就是表达自己对乡村生活的向往，对生活的热爱之隋。而学生读了此文后，喜爱乡村的情感丝毫不亚于作者，他们已经深深地爱上了农村，爱上了农家生活。这种情感最后让学生在构图中得到提炼和升华，领会了文本意义。当教师在板书上郑重地写下“喜爱”时，学生的情感达到了高潮，不约而同地拿起书，投入地读起了课文。
　　总之，四重构图教学是一种较好的阅读教学策略，它能够巧妙地辅助教师教学，拓展理解的深度，挖掘文章的主题，使文本在学生心中留下深刻的印象，达到扎实高效的教学效果。等到学生掌握了绘制四重构图的技巧，就等于他们掌握了一套学习阅读、学习语文的策略。只要应用恰当，直观形象、互相交叉、紧密相连的四重构图，一定能够发挥出它的独特优势，为阅读教学添彩、增效。