中国汉字承载着5000多年来的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中,她以顽强鲜活的生命力,在求变、求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何让这一瑰宝得以传承呢?这里我套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童来说,其意义更是非同寻常。作为基础教育阶段的教师,该如何去面对“识字教学”这份责任呢?
　　对于已认字的成人来说,这一话题似乎不足为奇,而对于一个小学教育工作者来说,识字教学却显得极其重要。
　　针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切地感受到游戏的快乐、思维创新的快乐、互相帮助的快乐、获得成功的快乐。在教学实践中,为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让孩子们“人生识字聪明始”,我借鉴了许多“创新识字”的方法,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。
　　多年来,我摸索建立了一套操作性和效果性都良好的课堂教学模式:激趣——自学;点拨——反馈;迁移——拓展;检测——巩固。激趣、点拨、迁移、检测是教师“教”的线索,而“自学、反馈、拓展、巩固”是学生“学”的过程。
　　1.激趣——自学。集中识字的课堂教学始终是在愉悦的氛围中完成的。我运用电教媒体配以故事、儿歌、谜语等多种有趣的形式,激发学生的学习兴趣,让学生好奇地去探究,引导学生发挥自主性、合作性,充分参与学习,成为学习的主人。在明确自学目标后,我积极参与学习小组自学,完善小组建设以及多种工具(拼音,字典等)的选择,为学生的自学提供了有效的保障。
　　2.点拨——反馈。在学生自学的过程中,辅以我在课前事先设计好的小问题,通过卡通人物参与学习、迷宫寻宝等学生喜欢的方式,让学生开心地学习新内容。同时,努力让学生能够自己发现问题,学生通过“质疑问难”这个环节及时反馈,让经过探究讨论来解决问题,辨一辨,理一理,从而发展学生的思维。依托学生的自主活动,我在讲课中只讲学生不会的、易疏忽的,从而有效提高了课堂的教学效果。在这个过程中,我充当学生学习方向的引领人、思维的点拨者,使课堂教学学有主导,学有主体。
　　3.迁移——拓展。一组字往往有诸多相似,这正是集中识字的优势,而每组汉字又互相构成丰富的词汇,这也是汉字的魅力所在。因此,在课堂教学中,教师要不拘于生字生词的教学,要立足于为学生的拓展服务——扩词、造句、说话、阅读,从而大大拓宽学生的语言积累。除了基本积累,要为学有所需的学生提供成语、诗词,满足不同层次学生的不同需要。
　　4.检测——巩固。课堂内及时的检测,可以对学生起到良好的巩固作用。但如果检测方式死板,会让学生害怕,适得其反。因此,可以特别设计“找朋友”“我来说,你来猜”等游戏,设计具体的生活情境,让学生说得开心,教师教得轻松。在辨析、巩固生字的基础上,还要鼓励学生摸索规律,反思过程,得以提高。
　　我将识字教学与儿童生活、儿童语言表达相结合,在生活中积累运用汉字,在阅读和写作中巩固汉字,从而创设和谐统一的学习环境,开设多种多样的语文实践活动。为此,我重点抓住了课外阅读和写作两方面工作,依据每个学生的学情,每学期初,制定学期阅读计划,在班级建立图书角,为学生提供大量融知识性与趣味性为一体的课外读物;定期评比“读书明星”和“摘抄十佳”、“自制小报”等,激励学生“读好书,好读书”。学生良好的阅读习惯将对提高语文综合素养起到很大的作用,写作是巩固运用汉字最为行之有效的方式。我鼓励学生及时地把生活的点滴记录下来,开辟了”我的小日记”等写作活动,使他们乐于写作,在写的过程中巩固汉字,理解用法,形成良好的语感。