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《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。语文有浩瀚的美文让我们欣赏，有深广的思想精髓让我们学习，又有精彩的人生让我们演绎，语文的天地真是妙趣横生，令人流连忘返啊!语文理应备受学生的青睐，可是令我们痛心的是，语文竟成了学生最不喜欢的学科之一，被学生们“打入冷宫”。究其原因，都是应试惹的祸，应试使得语文教学陷入山重水复之境。语文课老师讲得口干舌燥。学生听得索然寡味，语文课堂如一潭死水，毫无生机。因此，让语文课堂“灵动”起来，成了当务之急。
一、中学语文教学现状剖析
1 语文地位岌岌可危
语文学习是日积月累的过程，要想立竿见影地提高语文成绩，那是不现实的。其收效慢的特点决定了语文不受宠爱的卑微的地位。语文学科早就被挤到了“第三世界”边缘，语文既抵挡不住数、理、化的狂轰乱炸，也对见缝插针的英语退避三舍(据调查有些学校牺牲学生的课间操时间摘听力训练)，甚至有时还招架不住那些急功近利的政、史、地、生。这样，语文课被“日削月割”，只能在其他学科的夹缝中艰难地生存着。
2 教学模式程式化、定型化
虽然素质教育喊得响遏行云，课程改革也搞得如火如荼，但传统的理念、习惯性思维仍占有强大的市场，充斥着当前的语文课堂。学习一篇课文，总习惯于从字词句、写作背景、划分层次，到概括主旨、写作特色、作业训练，把一篇完整的文章搞得支离破碎。学生天天在这样的模式中听讲，对老师课堂程序的“老套路”了然于心，老师的课堂教学在学生心目中毫无新鲜感、神秘感可言。这样枯燥的、机械的语文课堂不能吸引学生的眼球，学生不产生厌倦感才怪呢!当然有时教师为改革课堂模式而煞费苦心，但习惯性思维又使教师不经意“穿上新鞋走起了老路”。有时照搬别人的教学思路、模式，却不能内化为自己的储备，不能形成有个性的教学风格，最终落得个东施效颦甚至邯郸学步的下场。
3 学生成功感丧失
教师上课时。只考虑教材知识点的传授，而不关注学生能力的培养：只考虑课文目标的达成，而不考虑学生的接受情况。高中绝大部分学生怕举手发言答错后，被老师或同学嘲笑和讥讽。这样，当老师提出问题后学生毫无反应，老师为了赶时间，赶进度，不留给学生思考的余地，就自问自答。长此以往，学生习惯于做听众，乐于不假思索、全盘接收教师的现成答案，并认真做好笔记。在学生看来。老师讲的就是权威，就是经典。学生成了被动接受知识的“容器”。即使少数学生有独特的见解，也因一些教师缺乏正确判别、适时调度、激发兴趣的能力，导致刚刚燃起的思维火花被一下子掐灭了，这严重挫伤了学生学语文的积极性，学生在语文课上丧失了对成功的喜悦的体验。
二、采取的对策措施
1 灵活处理教材。提高学生自学能力
语文教学中，教师应创造性地理解和使用教材，不拘泥于一词一句，可根据不同的教学内容，灵活运用多种教学方法。以苏教版为例，《报任安书》、《逍遥游》、《兰亭集序》、《季氏将伐颛臾》等文言文，《纪念刘和珍君》、《阿Q正传》等比较深奥的现代文，教师宜采用讲授的方式，学生采用接受学习的方式，以增加知识积累：《感悟亲情》、《向青春举杯》等专题，教师宜采用情感体验的方式，学生宜采用自主学习的方式，培养学生自学能力；《和平的祈祷》、《一滴眼泪中的人性世界》等文章宜采用情境体验的方式，学生采用问题探究的方式。培养学生善于思考、发现问题的能力。在课堂上，学生掌握了基本的语文学习方式，逐步提高了自学能力，从学会知识到学会了学习。
2 转变角色，创设平等宽松的课堂氛围
当代建构主义学习观认为，“学习不是教师传授知识给学生，而是学生自我构建知识的过程”。这里强调了学生学习的自主性、能动性。要求语文教师由高高在上的“知识权威”转变为学生学习活动的促进者、合作者，从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、引导者，从“一言堂”到“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。成为课堂真正的主体。现代思维学认为，“人在高度自由、高度放松的氛围中，其思维便会进入一种更高级别的自组织自调控过程”。民主、和谐和宽松的课堂氛围，学生的思想才是开放的，思维才是活跃的，情绪才是愉悦的，这样的氛围能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。语文课堂才能真正“灵动”起来。
在课堂上，教师对学生鼓励的话语、信任的目光、亲切的微笑无不让学生心情和悦，拉近了师生间的距离，使师生关系更为融洽。在这平等、尊重和友好的师生关系中。学生敢说、敢问、敢于发表意见。所以教师多鼓励学生提出新颖独特的见解，尊重学生的奇思妙想，引导学生的思维向纵深发展。如鲁迅的《祝福》中，没有写出鲁四老爷的肖像，让学生通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。大家可以将他的眼睛与祥林嫂的眼睛比较一下。经过点拨，学生们想象奇特，创意迭出，畅所欲言……这堂课让学生展开丰富的联想想象，培养了学生创造性思维的能力，又活跃了课堂气氛。
3 营造探究氛围
现代社会要求人们富有探索精神和创新能力。高中学生身心发展渐趋成熟，促进他们的探究能力的发展应成为高中语文课程的首要任务。“学而不思则罔”，“学起于思，思源于疑”。古人指出了“学”与“思”、“疑”的关系。学习离不开思考，自然就离不开问题的探究。
如在《勾践灭吴》一文的教学中，教师提出：你认为勾践是怎样的人物形象?学生带着问题阅读文本，进行探究。教师充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会。当有学生分析说勾践是一个“知人善任，性格坚忍并善于团结人民、富国强兵的政治家形象”时，即有一学生站起来反对，说：“勾践城府很深，委琐圆滑。用人时低三下四，委屈求全。不用时，弃之如敝屣，甚至赶尽杀绝，他为一己之私利。不惜发动战争消灭对他宽宏大量之人，可谓一个卑鄙小人。”并有板有眼地说：“现今社会对这样的君主正面美化，势必会让当代中学生崇尚复仇，崇尚暴力!’，又有一学生发表见解，说：“人无完人，我们要辩证地看待勾践。结合当时社会背景，设身处地地为他想想。……”课堂上出现的“百家争鸣、百花齐放”的局面，正是我们课堂所需要的效果。我们不求探究结果，我们需要的是一种探究的过程、探究的态度。这样的课堂气氛相当热烈，调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学生学习语文的热情。
一、中学语文教学现状剖析
1 语文地位岌岌可危
语文学习是日积月累的过程，要想立竿见影地提高语文成绩，那是不现实的。其收效慢的特点决定了语文不受宠爱的卑微的地位。语文学科早就被挤到了“第三世界”边缘，语文既抵挡不住数、理、化的狂轰乱炸，也对见缝插针的英语退避三舍(据调查有些学校牺牲学生的课间操时间摘听力训练)，甚至有时还招架不住那些急功近利的政、史、地、生。这样，语文课被“日削月割”，只能在其他学科的夹缝中艰难地生存着。
2 教学模式程式化、定型化
虽然素质教育喊得响遏行云，课程改革也搞得如火如荼，但传统的理念、习惯性思维仍占有强大的市场，充斥着当前的语文课堂。学习一篇课文，总习惯于从字词句、写作背景、划分层次，到概括主旨、写作特色、作业训练，把一篇完整的文章搞得支离破碎。学生天天在这样的模式中听讲，对老师课堂程序的“老套路”了然于心，老师的课堂教学在学生心目中毫无新鲜感、神秘感可言。这样枯燥的、机械的语文课堂不能吸引学生的眼球，学生不产生厌倦感才怪呢!当然有时教师为改革课堂模式而煞费苦心，但习惯性思维又使教师不经意“穿上新鞋走起了老路”。有时照搬别人的教学思路、模式，却不能内化为自己的储备，不能形成有个性的教学风格，最终落得个东施效颦甚至邯郸学步的下场。
3 学生成功感丧失
教师上课时。只考虑教材知识点的传授，而不关注学生能力的培养：只考虑课文目标的达成，而不考虑学生的接受情况。高中绝大部分学生怕举手发言答错后，被老师或同学嘲笑和讥讽。这样，当老师提出问题后学生毫无反应，老师为了赶时间，赶进度，不留给学生思考的余地，就自问自答。长此以往，学生习惯于做听众，乐于不假思索、全盘接收教师的现成答案，并认真做好笔记。在学生看来。老师讲的就是权威，就是经典。学生成了被动接受知识的“容器”。即使少数学生有独特的见解，也因一些教师缺乏正确判别、适时调度、激发兴趣的能力，导致刚刚燃起的思维火花被一下子掐灭了，这严重挫伤了学生学语文的积极性，学生在语文课上丧失了对成功的喜悦的体验。
二、采取的对策措施
1 灵活处理教材。提高学生自学能力
语文教学中，教师应创造性地理解和使用教材，不拘泥于一词一句，可根据不同的教学内容，灵活运用多种教学方法。以苏教版为例，《报任安书》、《逍遥游》、《兰亭集序》、《季氏将伐颛臾》等文言文，《纪念刘和珍君》、《阿Q正传》等比较深奥的现代文，教师宜采用讲授的方式，学生采用接受学习的方式，以增加知识积累：《感悟亲情》、《向青春举杯》等专题，教师宜采用情感体验的方式，学生宜采用自主学习的方式，培养学生自学能力；《和平的祈祷》、《一滴眼泪中的人性世界》等文章宜采用情境体验的方式，学生采用问题探究的方式。培养学生善于思考、发现问题的能力。在课堂上，学生掌握了基本的语文学习方式，逐步提高了自学能力，从学会知识到学会了学习。
2 转变角色，创设平等宽松的课堂氛围
当代建构主义学习观认为，“学习不是教师传授知识给学生，而是学生自我构建知识的过程”。这里强调了学生学习的自主性、能动性。要求语文教师由高高在上的“知识权威”转变为学生学习活动的促进者、合作者，从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、引导者，从“一言堂”到“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。成为课堂真正的主体。现代思维学认为，“人在高度自由、高度放松的氛围中，其思维便会进入一种更高级别的自组织自调控过程”。民主、和谐和宽松的课堂氛围，学生的思想才是开放的，思维才是活跃的，情绪才是愉悦的，这样的氛围能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。语文课堂才能真正“灵动”起来。
在课堂上，教师对学生鼓励的话语、信任的目光、亲切的微笑无不让学生心情和悦，拉近了师生间的距离，使师生关系更为融洽。在这平等、尊重和友好的师生关系中。学生敢说、敢问、敢于发表意见。所以教师多鼓励学生提出新颖独特的见解，尊重学生的奇思妙想，引导学生的思维向纵深发展。如鲁迅的《祝福》中，没有写出鲁四老爷的肖像，让学生通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。大家可以将他的眼睛与祥林嫂的眼睛比较一下。经过点拨，学生们想象奇特，创意迭出，畅所欲言……这堂课让学生展开丰富的联想想象，培养了学生创造性思维的能力，又活跃了课堂气氛。
3 营造探究氛围
现代社会要求人们富有探索精神和创新能力。高中学生身心发展渐趋成熟，促进他们的探究能力的发展应成为高中语文课程的首要任务。“学而不思则罔”，“学起于思，思源于疑”。古人指出了“学”与“思”、“疑”的关系。学习离不开思考，自然就离不开问题的探究。
如在《勾践灭吴》一文的教学中，教师提出：你认为勾践是怎样的人物形象?学生带着问题阅读文本，进行探究。教师充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会。当有学生分析说勾践是一个“知人善任，性格坚忍并善于团结人民、富国强兵的政治家形象”时，即有一学生站起来反对，说：“勾践城府很深，委琐圆滑。用人时低三下四，委屈求全。不用时，弃之如敝屣，甚至赶尽杀绝，他为一己之私利。不惜发动战争消灭对他宽宏大量之人，可谓一个卑鄙小人。”并有板有眼地说：“现今社会对这样的君主正面美化，势必会让当代中学生崇尚复仇，崇尚暴力!’，又有一学生发表见解，说：“人无完人，我们要辩证地看待勾践。结合当时社会背景，设身处地地为他想想。……”课堂上出现的“百家争鸣、百花齐放”的局面，正是我们课堂所需要的效果。我们不求探究结果，我们需要的是一种探究的过程、探究的态度。这样的课堂气氛相当热烈，调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学生学习语文的热情。