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摘 要：从事小学语文教育的工作者都会意识到，学生在接受启蒙教育时认字数量的多少、质量的高低会对各科的学习产生必然联系。提高认字能力要注重学习方法，要实现学习生字由“学会”到“会学”，让学习的主动权和高效率得到充分的提升。
关键词：兴趣；能力；热情；参与
从事小学语文教育的工作者，在教学的过程中都会意识到学生在接受启蒙教育时认字时，认字的数量、质量会直接影响学生的学习成绩。通过近几年的工作摸索，让我体会到了要培养学生认字的兴趣，就要教给学生认字的有效方法，促进学生认字的意识。让学生牢固掌握汉字的量，并对认字产生自发学习的兴趣，自然就可以了解汉字的音、形、义。如何培养学生主动地学习汉字并对其产生浓厚的兴趣，进而使其成长成才呢？我认为从以下几个方面着手会更加行之有效。
一、重情——激发认字兴趣
小学生的思维敏捷、探求知识的内在动力强劲。教师一旦给足学生的情感培养，认字的过程就会由负担变成快乐的事情。在小学语文的课堂教学实践里，我们学校一直强调的是选择适合学生年龄特征的热门话题，培养学生学习汉字的情商，让学习的氛围变得浓郁。小学低年级的学生好动、活泼，根据他们的这种生理特点，教师在教学的过程中就要让学生在多媒体的辅助中体验识字的亲切感，使认字的过程变成学生乐于接受的模式，这样会调动学生学习的积极性，让学生在识字的过程中能提升注意力。在我的课堂上，我让学生猜谜识字，这样不但能提高学生的识字兴趣，还加深了学生对生字的印象。例如“把你放在我心上——您”“一根木头被关住——困”“上面小，下面大，人人都怕被扎到——尖”等。小学生是很容易受到老师的情感调动的，抓住特有的心理，让学生在情境教学中享受投入的快乐，收获知识的过程应该是愉悦的、积极的、主动的。因此，我引导学生注意收集生字卡片，让学生动手剪剪、画画生字，贴贴生词，变成学生自己的图文并茂的“识字课本”。在学生动手的过程中，锻炼了学生收集、整理、编排的过程。我们只要充分发挥主导能力，根据小学生的思维模式，调动他们的身体感官，让他们主动地参与识字教学中来，使他们获得成功的快乐。
二、重法——变换认字形式
心理学研究证实了小学生注意力是比较短的，占优势的就是不经意间的事物接触。根据其特征，我们在语文教学的过程中要想学生能持久地对学习汉字保持热情，绝对不能以单一的形式进行，否则会让学生的学习热情熄灭。我会利用自编的儿歌带学生做一些活动。上课时，我会根据汉字的特点变化教学形式让学生反复诵读，增加学生的形象记忆。如“亲友带来一斤糖，我要快点尝一尝——新”“锅里汤上盖着盖，快来掀开尝尝鲜——荡”等。变换形式可以大大地调节课堂气氛，让学生对生字的记忆变得更加牢固。这个过程中我通常变换课堂的形式，让学生保持足够的好奇心，促进学生在亢奋的状态中体会识字的乐趣。我在课堂上设置了一些识字游戏，让学生通过游戏找出汉字。在游戏的过程中，了解认字的过程是快乐的，游戏可以让学生思考并学会生字。如我在识字课堂上，通过插画找朋友的形式，让学生看图找字，让他们在表演的过程中迅速地投入全部的状态，主动参与到课堂活动中。我还会针对学生的个性特征，在教学过程中采用不同的识字方式，让学生觉得不枯燥乏味。
三、重学——教给认字方法
学生的学习是以动态方法呈现出来，而识字的方式是以静态形式存在于学生的主观脑海之中，我们不能让学生所有的东西都会学。如我在教学中根据不同年纪的学生给予不同的指导方法，当学生掌握了学习汉字的方法与规律之后，就会主动地学习汉字。语文识字不仅仅限于课堂上，因为生字在日常生活中屡见不鲜，培养小学生养成留意生字的习惯，整理成一个生字本，这样对认识生字会有帮助。听故事是小学生的天性，我会根据这一特性把一个个抽象的汉字演绎成生动有趣的故事，利用讲故事的过程引入汉字，改变一下方法，让学生在识字的过程中感觉不在困难。例如在学“彩”时，我编了一个与彩色相关的故事，学生利用形象记忆很快就记住了“彩”字。我的学生现在已经养成习惯，无论是在家中看报，还是在路上看广告，都养成了积累汉字的好习惯。我们班级的学生养成了定期交流的好习惯，同学们由于得到了我的及时鼓励表彰，都争做汉字小英雄。
四、重境——创造教学环境
创设有效的识字氛围，让学生以愉悦的情绪记住汉字。我在有效利用教材资源的过程中很注重课堂氛围。只有我们充分意识到教材只是识字的载体，要通过有效丰富的韵味活跃识字的过程，才能调动学生在愉悦的情境中快乐识字。虽然识字的过程是鼓励学生个性化地识字，但不能忽视识字教学的灵魂，要有的放矢地引导学生利用方法学习。我们应重视在课堂内容的深入浅出，这样对于学生理解掌握汉字的形、义有很大帮助，还能让他们意识到我国汉字文化所蕴含的巨大魅力。课堂可以说是学生识字的主阵地。我们要做个有心人，充分利用身边的素材让学生认识一些汉字，这样能培养他们由无意识到有意识地把熟悉环境与识字、认字有效结合起来，因为学生的识字累积过程也需要循序渐进。我们要让枯燥的汉字生动活泼起来，激发学生积极主动地提高学习效率。当发现学生有进步时，我们要及时给予中肯的表扬，这样能使他们在识字的过程中始终保持高涨的情绪。
总之，我们在教学生认字的过程中，要投入满腔的热情，指导学生认字的学习方法，让学生感觉认字不再是负担，从而激发学生的学习乐趣，使他们真正成才。
参考文献：
[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程，2008（2）.
[2]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学
的尝试[J].中小学教学研究，2007（5）.
[3]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008（4）.
[4]冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛，2008
（1）.
（甘肃省通渭县李店小学）
关键词：兴趣；能力；热情；参与
从事小学语文教育的工作者，在教学的过程中都会意识到学生在接受启蒙教育时认字时，认字的数量、质量会直接影响学生的学习成绩。通过近几年的工作摸索，让我体会到了要培养学生认字的兴趣，就要教给学生认字的有效方法，促进学生认字的意识。让学生牢固掌握汉字的量，并对认字产生自发学习的兴趣，自然就可以了解汉字的音、形、义。如何培养学生主动地学习汉字并对其产生浓厚的兴趣，进而使其成长成才呢？我认为从以下几个方面着手会更加行之有效。
一、重情——激发认字兴趣
小学生的思维敏捷、探求知识的内在动力强劲。教师一旦给足学生的情感培养，认字的过程就会由负担变成快乐的事情。在小学语文的课堂教学实践里，我们学校一直强调的是选择适合学生年龄特征的热门话题，培养学生学习汉字的情商，让学习的氛围变得浓郁。小学低年级的学生好动、活泼，根据他们的这种生理特点，教师在教学的过程中就要让学生在多媒体的辅助中体验识字的亲切感，使认字的过程变成学生乐于接受的模式，这样会调动学生学习的积极性，让学生在识字的过程中能提升注意力。在我的课堂上，我让学生猜谜识字，这样不但能提高学生的识字兴趣，还加深了学生对生字的印象。例如“把你放在我心上——您”“一根木头被关住——困”“上面小，下面大，人人都怕被扎到——尖”等。小学生是很容易受到老师的情感调动的，抓住特有的心理，让学生在情境教学中享受投入的快乐，收获知识的过程应该是愉悦的、积极的、主动的。因此，我引导学生注意收集生字卡片，让学生动手剪剪、画画生字，贴贴生词，变成学生自己的图文并茂的“识字课本”。在学生动手的过程中，锻炼了学生收集、整理、编排的过程。我们只要充分发挥主导能力，根据小学生的思维模式，调动他们的身体感官，让他们主动地参与识字教学中来，使他们获得成功的快乐。
二、重法——变换认字形式
心理学研究证实了小学生注意力是比较短的，占优势的就是不经意间的事物接触。根据其特征，我们在语文教学的过程中要想学生能持久地对学习汉字保持热情，绝对不能以单一的形式进行，否则会让学生的学习热情熄灭。我会利用自编的儿歌带学生做一些活动。上课时，我会根据汉字的特点变化教学形式让学生反复诵读，增加学生的形象记忆。如“亲友带来一斤糖，我要快点尝一尝——新”“锅里汤上盖着盖，快来掀开尝尝鲜——荡”等。变换形式可以大大地调节课堂气氛，让学生对生字的记忆变得更加牢固。这个过程中我通常变换课堂的形式，让学生保持足够的好奇心，促进学生在亢奋的状态中体会识字的乐趣。我在课堂上设置了一些识字游戏，让学生通过游戏找出汉字。在游戏的过程中，了解认字的过程是快乐的，游戏可以让学生思考并学会生字。如我在识字课堂上，通过插画找朋友的形式，让学生看图找字，让他们在表演的过程中迅速地投入全部的状态，主动参与到课堂活动中。我还会针对学生的个性特征，在教学过程中采用不同的识字方式，让学生觉得不枯燥乏味。
三、重学——教给认字方法
学生的学习是以动态方法呈现出来，而识字的方式是以静态形式存在于学生的主观脑海之中，我们不能让学生所有的东西都会学。如我在教学中根据不同年纪的学生给予不同的指导方法，当学生掌握了学习汉字的方法与规律之后，就会主动地学习汉字。语文识字不仅仅限于课堂上，因为生字在日常生活中屡见不鲜，培养小学生养成留意生字的习惯，整理成一个生字本，这样对认识生字会有帮助。听故事是小学生的天性，我会根据这一特性把一个个抽象的汉字演绎成生动有趣的故事，利用讲故事的过程引入汉字，改变一下方法，让学生在识字的过程中感觉不在困难。例如在学“彩”时，我编了一个与彩色相关的故事，学生利用形象记忆很快就记住了“彩”字。我的学生现在已经养成习惯，无论是在家中看报，还是在路上看广告，都养成了积累汉字的好习惯。我们班级的学生养成了定期交流的好习惯，同学们由于得到了我的及时鼓励表彰，都争做汉字小英雄。
四、重境——创造教学环境
创设有效的识字氛围，让学生以愉悦的情绪记住汉字。我在有效利用教材资源的过程中很注重课堂氛围。只有我们充分意识到教材只是识字的载体，要通过有效丰富的韵味活跃识字的过程，才能调动学生在愉悦的情境中快乐识字。虽然识字的过程是鼓励学生个性化地识字，但不能忽视识字教学的灵魂，要有的放矢地引导学生利用方法学习。我们应重视在课堂内容的深入浅出，这样对于学生理解掌握汉字的形、义有很大帮助，还能让他们意识到我国汉字文化所蕴含的巨大魅力。课堂可以说是学生识字的主阵地。我们要做个有心人，充分利用身边的素材让学生认识一些汉字，这样能培养他们由无意识到有意识地把熟悉环境与识字、认字有效结合起来，因为学生的识字累积过程也需要循序渐进。我们要让枯燥的汉字生动活泼起来，激发学生积极主动地提高学习效率。当发现学生有进步时，我们要及时给予中肯的表扬，这样能使他们在识字的过程中始终保持高涨的情绪。
总之，我们在教学生认字的过程中，要投入满腔的热情，指导学生认字的学习方法，让学生感觉认字不再是负担，从而激发学生的学习乐趣，使他们真正成才。
参考文献：
[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程，2008（2）.
[2]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学
的尝试[J].中小学教学研究，2007（5）.
[3]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008（4）.
[4]冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛，2008
（1）.
（甘肃省通渭县李店小学）