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摘 要： 阅读教学一直是高中英语教学的核心，对提高学生综合语言运用能力起着至关重要的作用。随着新课改的推广及高考阅读能力测试比重的加大，如何优化高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，达到较好的阅读效果，丰富学生的语言和文化知识，促进学生综合语言运用能力的发展，值得广大英语教师认真思考。
关键词： 高中英语 阅读教学 优化策略
高中英语阅读教学在高中英语教学中有着至关重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。纵观近年来的高考英语考题，不难发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代，高考阅读能力测试比重、分值、难度呈现上升趋势。由此可见，提高高中生的英语阅读能力，不仅是素质教育改革提出的要求，而且是高考英语改革提出的要求。因此，要不断优化高中英语阅读教学，既狠抓落实又引向深入。
一、优化高中英语阅读教学的必要性
（一）遵照《教学大纲》和《课程标准》的要求。除教材内容外，对于课外阅读量的要求由教学大纲的20万字到课程标准七级目标的23万字，再到八级目标的30万字，直到九级目标的35万字至40万字，从中可以看出，未来高中英语教学中对于阅读教学的要求越来越高，阅读教学所承担的目标、任务越来越重。
（二）高考阅读理解能力测试要求的必然需要。高考阅读理解题的选材极其广泛，内容涵盖文史、哲学、科技、心理、新闻、广告等，文体多样、语言真实、贴近生活和时代，文化特征明显，思想内涵深刻，而且阅读量大，要求用不低于每分钟60字至70字的阅读速度，大约35分钟的时间阅读完成2000字左右的5篇题材丰富、体裁各异的材料，不仅检测学生对材料的表层理解，更考查学生对材料的深层把握。
二、优化高中英语阅读教学的措施
优化高中英语阅读教学，首先要充分发挥教师的指导作用。教师的指导优化了，以学生为主体的阅读活动才能达到最佳效果，实现最优化。其次，教学目标要明确。目标是教学活动的出发点和归宿点，对于教学目标，不但教师要清楚，更要让学生知道。
以上两点在教学中表现在具体做法上，应重点处理好以下几种关系：
（一）课内阅读材料、课外阅读材料和试题材料的关系。这三块几乎构成高中英语阅读教学的全部，也是整个英语教学的主体。它们都能不同程度地提高学生的阅读能力，丰富学生的语言和文化知识，促进学生综合语言运用能力的发展。但是必须让学生清楚这三块之间在教学目标、教学手段、教学原则上，对提高阅读能力和综合语言运用能力等方面有本质的不同。
1.教材课文是生词、语法、基本句型的重要载体，其语言知识丰富，蕴涵着最基本的文化知识，渗透着最重要的跨文化交际意识；课本教学基本上采用精读的教学模式，重视词块教学，课文中有标注勾画，注重朗诵、听写及结构分析，实现精读教学所要求的教学目标，每一步都是为下一步奠定基础。
2.课外阅读材料在开阔眼界，扩展知识面，接触更生动鲜活的语言，提高对高考阅读材料的适应性，增强跨文化交际意识等方面起着不可替代的重要作用。教师应该多采用泛读的教学模式。
3.试题阅读材料既不具备课文的基础作用，又比不上课外阅读材料的生动鲜活，其主要目的是训练学生的解题技巧，提高学生的应试能力。学生一旦目标明确，效率自然大大提高。
（二）刚才对课文的精读已有涉及，这里主要说说课外阅读材料和泛读材料要做到精心选材和严格整合。选材是基础，是关键。一定要选那些更具时代感，更贴近学生生活，更符合中学生的心理特点，更能增强跨文化交际意识，有利于高考，语言更地道、更优美的材料。另外，整合是必要的，而且要严格，既要尽量配合或兼顾课文教学，对课文起到巩固、深化、延伸和拓展的作用，又要辅以听、说、读、写多种训练手段，采用灵活多变的泛读模式。
（三）阅读与听、说、写的关系。《教学大纲》指出：听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能，只有达到足够的语言输入量，才能有效地开展听、说、读、写等活动，提高学生的综合语言技能水平。为此高中阶段应加强听读能力的培养，侧重培养学生的阅读能力。在实际教学过程中，无论是课文材料还是课外阅读材料，都要重视培养学生的朗诵、复述、仿写、归纳大意等能力。
（四）讲与练的关系。讲与练有机结合，是所有阅读教学模式不可缺少的要素，也是“以教师为指导，以学生为主体”教学原则的又一集中体现。讲，集中体现了教师的指导作用；练，集中体现了学生的主体地位。在讲与练的过程中，既要传授知识，帮助学生解决问题，更要教会学生掌握知识及解决问题的方法。
（五）毕业年级与非毕业年级的关系。毕业年级面临高考，阅读教学过程的主体不同于高一和高二年级。在非毕业年级阶段，课文、课外阅读材料、试题材料在阅读教学中所占教学时数应大体均衡，三位一体。到了高三阶段，从试题材料到课外阅读材料再到课文所占教学时数呈现依次递减的趋势。
（六）智力因素与非智力因素的关系。据研究表明：学生的学习成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用更大。要开发和利用学生的非智力因素，在阅读教学过程中，必须特别注意以下四点：一是调动培养学生的阅读兴趣。二是帮助学生树立自信心，磨炼学生的意志力，培养学生的竞争意识及合作意识。三是艺术地运用表扬与批评。四是适时、适当地展示教师的人格魅力和情商水平。
三、结语
高中英语阅读教学除对提高学生口语表达能力、阅读能力和写作能力有帮助外，更能丰富学生语言文化知识、培养学生乐观积极的生活态度。在高中英语教学中，我们应该根据阅读材料的不同采取不同的措施以优化英语阅读教学，使阅读教学充分发挥应有的作用。优化、继承与创新是一脉相承的，广大教师还要结合自己的教学阅历，提高认识，优化阅读教学过程，以便达到较好的阅读教学效果。
河北省十二.五规划课题 河北容城中学课题组。
关键词： 高中英语 阅读教学 优化策略
高中英语阅读教学在高中英语教学中有着至关重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。纵观近年来的高考英语考题，不难发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代，高考阅读能力测试比重、分值、难度呈现上升趋势。由此可见，提高高中生的英语阅读能力，不仅是素质教育改革提出的要求，而且是高考英语改革提出的要求。因此，要不断优化高中英语阅读教学，既狠抓落实又引向深入。
一、优化高中英语阅读教学的必要性
（一）遵照《教学大纲》和《课程标准》的要求。除教材内容外，对于课外阅读量的要求由教学大纲的20万字到课程标准七级目标的23万字，再到八级目标的30万字，直到九级目标的35万字至40万字，从中可以看出，未来高中英语教学中对于阅读教学的要求越来越高，阅读教学所承担的目标、任务越来越重。
（二）高考阅读理解能力测试要求的必然需要。高考阅读理解题的选材极其广泛，内容涵盖文史、哲学、科技、心理、新闻、广告等，文体多样、语言真实、贴近生活和时代，文化特征明显，思想内涵深刻，而且阅读量大，要求用不低于每分钟60字至70字的阅读速度，大约35分钟的时间阅读完成2000字左右的5篇题材丰富、体裁各异的材料，不仅检测学生对材料的表层理解，更考查学生对材料的深层把握。
二、优化高中英语阅读教学的措施
优化高中英语阅读教学，首先要充分发挥教师的指导作用。教师的指导优化了，以学生为主体的阅读活动才能达到最佳效果，实现最优化。其次，教学目标要明确。目标是教学活动的出发点和归宿点，对于教学目标，不但教师要清楚，更要让学生知道。
以上两点在教学中表现在具体做法上，应重点处理好以下几种关系：
（一）课内阅读材料、课外阅读材料和试题材料的关系。这三块几乎构成高中英语阅读教学的全部，也是整个英语教学的主体。它们都能不同程度地提高学生的阅读能力，丰富学生的语言和文化知识，促进学生综合语言运用能力的发展。但是必须让学生清楚这三块之间在教学目标、教学手段、教学原则上，对提高阅读能力和综合语言运用能力等方面有本质的不同。
1.教材课文是生词、语法、基本句型的重要载体，其语言知识丰富，蕴涵着最基本的文化知识，渗透着最重要的跨文化交际意识；课本教学基本上采用精读的教学模式，重视词块教学，课文中有标注勾画，注重朗诵、听写及结构分析，实现精读教学所要求的教学目标，每一步都是为下一步奠定基础。
2.课外阅读材料在开阔眼界，扩展知识面，接触更生动鲜活的语言，提高对高考阅读材料的适应性，增强跨文化交际意识等方面起着不可替代的重要作用。教师应该多采用泛读的教学模式。
3.试题阅读材料既不具备课文的基础作用，又比不上课外阅读材料的生动鲜活，其主要目的是训练学生的解题技巧，提高学生的应试能力。学生一旦目标明确，效率自然大大提高。
（二）刚才对课文的精读已有涉及，这里主要说说课外阅读材料和泛读材料要做到精心选材和严格整合。选材是基础，是关键。一定要选那些更具时代感，更贴近学生生活，更符合中学生的心理特点，更能增强跨文化交际意识，有利于高考，语言更地道、更优美的材料。另外，整合是必要的，而且要严格，既要尽量配合或兼顾课文教学，对课文起到巩固、深化、延伸和拓展的作用，又要辅以听、说、读、写多种训练手段，采用灵活多变的泛读模式。
（三）阅读与听、说、写的关系。《教学大纲》指出：听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能，只有达到足够的语言输入量，才能有效地开展听、说、读、写等活动，提高学生的综合语言技能水平。为此高中阶段应加强听读能力的培养，侧重培养学生的阅读能力。在实际教学过程中，无论是课文材料还是课外阅读材料，都要重视培养学生的朗诵、复述、仿写、归纳大意等能力。
（四）讲与练的关系。讲与练有机结合，是所有阅读教学模式不可缺少的要素，也是“以教师为指导，以学生为主体”教学原则的又一集中体现。讲，集中体现了教师的指导作用；练，集中体现了学生的主体地位。在讲与练的过程中，既要传授知识，帮助学生解决问题，更要教会学生掌握知识及解决问题的方法。
（五）毕业年级与非毕业年级的关系。毕业年级面临高考，阅读教学过程的主体不同于高一和高二年级。在非毕业年级阶段，课文、课外阅读材料、试题材料在阅读教学中所占教学时数应大体均衡，三位一体。到了高三阶段，从试题材料到课外阅读材料再到课文所占教学时数呈现依次递减的趋势。
（六）智力因素与非智力因素的关系。据研究表明：学生的学习成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用更大。要开发和利用学生的非智力因素，在阅读教学过程中，必须特别注意以下四点：一是调动培养学生的阅读兴趣。二是帮助学生树立自信心，磨炼学生的意志力，培养学生的竞争意识及合作意识。三是艺术地运用表扬与批评。四是适时、适当地展示教师的人格魅力和情商水平。
三、结语
高中英语阅读教学除对提高学生口语表达能力、阅读能力和写作能力有帮助外，更能丰富学生语言文化知识、培养学生乐观积极的生活态度。在高中英语教学中，我们应该根据阅读材料的不同采取不同的措施以优化英语阅读教学，使阅读教学充分发挥应有的作用。优化、继承与创新是一脉相承的，广大教师还要结合自己的教学阅历，提高认识，优化阅读教学过程，以便达到较好的阅读教学效果。
河北省十二.五规划课题 河北容城中学课题组。