论文部分内容阅读
摘要：在高中阶段，学生的学习压力沉重，而帮助其找到科学有效的学习工具，则是教育教学指导的重要任务。基于此，本文从思维导图出发，结合实践对高中地理教学进行分析，阐述思维导图的应用价值，并结合预习环节、课堂讲解环节、复习环节探究其应用策略，以期对提高地理学科教学质量提供参考。
关键词：高中地理;思维导图;教学实践;应用分析
一、引言
思维导图是英国心理学家托尼·博赞发明的一种发散性思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词：之间利用图像、颜色等建立记忆链接，从而形成直观、形象的发散式图形。随着课程改革的推进，创新教学方法，引入科学合理的思维工具则成为教育工作者教学研究的重要内容，而近几年思维导图的“走红”，无疑为教学创新设计提供了新的思路。目前在高中地理教学中，教师对于思维导图的应用逐渐形成了新的认识，并在课程改革的推动下不断积累思维导图应用的理论与实践经验。
二、高中地理教学中思维导图的应用价值
在高中阶段，地理课程内容复杂、知识点众多，这不仅要求学生掌握科学的记忆方法，更要求学生具备良好的逻辑思维能力，这样才能实现对地理知识的有效梳理，提高学生地理学科的学习效果。思维导图具有形状发散、颜色鲜明、直观呈现、逻辑清晰、内容精炼等特点，因此，在高中地理教学中具有重要的应用价值。具体来讲：（一）有利于调动学生的探究兴趣。思维导图最突出的特点就是将人脑的思考过程用直观图形、线条呈现出来，从而使思维的表达更加清晰、明了，而在高中地理教学中，学生通过对思维导图的分析降低了新知识学习的难度，在更加生动、直观的氛围中完成了对知识的分析。由此可知，学生依托思维导图能够调动积极的学习情感，从导图中分析、探究知识内容，进而调动起主动思考的积极性，提高地理探究的兴趣。（二）有利于提高学生信息加工与处理能力。高中地理学科知识庞杂，学生在学习新知，复习旧知的过程中需要对不同类型的知识进行梳理，并找到恰当的理解与记忆方法。思维导图中不同知识点之间的隶属关系十分清晰，教师在教学指导中可以要求学生根据自我偏好设计导图，对地理学科知识进行分析、处理与整合，进而形成条理清晰的发散式图形，而这能够对学生的信息处理能力形成有效的锻炼，提升学生的信息素养。（三）有利于促进教学互动沟通。在高中地理教学中，教师不可能对每一个学生的学习过程进行面面俱到的了解，二者在一定程度上则造成了教学沟通的障碍，针对此，思维导图的应用则为师生之间的沟通搭建了桥梁，例如教师通过对学生思维导图的检查与分析，发现学习的盲区，并作出针对性点拨与指导，促使学生完善思维导图，提高教学沟通效果。（四）有利于提升学生的思维品质。思维导图是思维过程的具体呈现，在高中地理教学中，引入思维导图，能够提高学生对直观图形的分析能力，培养学生的形象思维，能够激发学生的逻辑分析，提升学生的逻辑思考能力，能够启发学生对知识的归纳整合，促进学生抽象思维的发展;能够激发学生的联想与想象，促使学生创新思维发展。（五）有利于学生知识体系的构建。在高中地理学科的备考中，知识复习是教学的重点，而思维导图的应用则能够帮助学生有效实现知识梳理，建立知识框架，并探索知识细节，将各个学段的地理知识囊括在思维导图中，这样不仅能够深化学生对独立知识点的理解，更能够建立知识间的联系，从而提高学生的知识复习效果。
三、高中地理教学中思维导图的应用策略
（一）思维导图在课程预习中的应用
在新课程改革背景下，学习前置的思想逐渐渗透，促使学生课前展开有效的自主学习则成为提升学生自主学习能力，提升课堂教学效果的必然要求，而预习则是促使学生学习前置的重要步骤。在高中地理教学中，教师可以利用思维导图，创新预习过程，引导学生在导图中自主完成新知的初步探究，例如在“地球的运动”的教学设计中，教师要求学生在预习阶段对地球自转和公转的方式、规律进行初步探究，并结合昼夜交替现象分析地球自转和公转产生的影响，从而构建本节课知识的框架，提炼课程学习的关键词，为教师的课堂讲解做好准备。此外，教师还可以在预习阶段为学生制作思维导图，要求学生根据导图内容自觉完成教材的阅读与知识的梳理，并将思维导图理解中存在的问题进行整理，例如在“常见天气系统”的教学设计中，教师设计思维导图过程中，结合冷暖气团特点，从气温、气压、湿度、密度的角度进行发散，引导学生在预习中自觉对比，并配合问题进行导图分析：结合教材内容以及导图内容分析雨区的位置;说一说降水为何发生在冷、暖空气相汇处，而不单纯发生在冷空气或暖空气控制的一侧？风是大气的运动，你能否从大气运动这一角度来分析一下“山雨欲来风满楼”这句俗语中包含的地理知识？这样的设计指导，让学生在预习过程中抓住重点，促使学生结合导图探究完成预习任务，并初步实现了对常见天气系统的类型以及成因的分析，为课堂知识学习与探究做好铺垫。
（二）思维导图在课堂讲解中的应用
在课堂知识讲解中，教师可以利用思维导图促使学生对地理知识做出进一步探究与思考。例如在分析“水循环与洋流”的相关知识时，教师为学生出示了地球洋流分布的思维导图，图形中“洋流”是中心词，然后根据南半球与北半球的差异，明确洋流的旋转方向;再从中低纬度到中高纬度，形成副热带环流、副极地环流等。教师在学生分析思维导图的过程中则提出问题：俄罗斯的摩尔曼斯克海港地处北极圈内为什么终年不冻。学生根据北大西洋暖流的流动方向，分析原因，并说明暖流对地理环境造成的影响。此外，教师在课堂上，还应利用思维导图引导学生合作交流，例如在“自然地理环境的差异性”的教学指导中，教师要求学生分组合作，共同设计思维导图，展现自然地理环境差异性的表现形式，并分析其中的原因，这样的合作教学指导能够实现学生思维的碰撞与交流，有效激發了学生的合作精神，提升了学生的课堂参与度，改善了课堂教学效果。
（三）思维导图在课后复习中的应用 在地理课程复习中，教师应按照知识的逻辑关系，引导学生自主设计思维导图，完成复习任务，教师则通过检查与指导，完善思维导图，这样既能够为学生创造自主学习机会，也能够推动教学任务的落实，提升复习效率。例如在“工业”相关知识的复习中，教师要求学生围绕“工业”这一中心词进行分散思考，并对教材中的重点知识进行梳理，形成逻辑清晰、主次分明的思维导图;在指导学生绘制思维导图过程中，教师启发学生按照“区位选择”、“工业地域形成”、“工业区域”、“投入与产出”、“工业的发展”设计分支，并在分支中填充重要知识点，设计相关案例，从而完成对知识点的回顾与学习，提高学生的复习效率。此外，教师为调动学生的复习积极性，增进学生之间的交流，还可以组织学生思维导图绘制竞赛，结合地理课程知识为学生安排设计任务，鼓励学生通过独立分析与整合知识，绘制思维导图，并在课堂上对比、分享，评出优秀作品，作为学生课程复习的参考。例如在学习了地表形态相关知识后，教师要求学生以“地表形态”为中心词设计思维导图，通过对学生作品的分析与评判，教师发现一些学生绘制的思维导图严谨、细致，其中一幅以同心圆的形式，将知识点从中心向四周分散，二级主题中“山麓地形”与“河流地貌”相对比，营造地表的自然力量与人为力量相对比;在进一步的扥分散中，各个知识点的内容精炼又全面，基本上实现了对这一模块知识的全覆盖，且不同知识点之间利用箭头建立联系，例如营造地表形态中的力量中有“水平运动”和“垂直运动”，而两种运动形式的结果则是出现褶皱山和断块山，而这也是山麓地形的主要体现。由此可见，在这一思维导图中，各个知识点不仅清晰地呈现出来，更建立了严谨的逻辑关系，有效理顺了学生的复习思路，提升了自主复习效果。
四、总结与反思
在高中地理教学中，思维导图的应用具有重要意义。基于此，教师应深入分析思维导图与高中地理课程之间的契合性，在预习环节，引导学生自主绘制导图，提高自学效果;在课堂讲解中引入思维导图，引导课堂互动，提高知识讲解效率;在复习阶段，帮助学生梳理知识，引导学生构建地理知识体系。
当然，思维导图作为一种教学工具，其应用优势十分明显，但是在高中地理教学中，教师应深入教学研究，从辩证的角度分析思维导图的应用，并通过教学反思，注意其在应用中容易出现的问题，进而加以纠正与调整，例如合理把握思维导图的应用时机，在上文阐述中可以看出从预习到课堂讲解再到课后复习，思维导图均具有广阔的应用空间，但是这并不意味着每时每刻都可以应用思维导图，教师在地理课程教学中，应准确把握学生学习的关键点，帮助学生利用思维导图突破学习困境，这样才能有效调动学生思维，促使学生在导图的辅助下完成地理知识的探究、把握与应用;再如注重对学生的方法指导，提高学生自主绘制思维导图的能力，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，由于每个人的思维方式不同，呈现的思维导图也是个性鲜明，在高中地理教学中，教师如果一味地为学生提供思维导图，则由于不同思维方式的冲突，很容易造成学生知识理解的误区，针对此，教师在应用思维导图的同时，也交给学生绘制的方法，指导学生绘制的步骤，并激励学生结合个性化的学习需求尝试设计思维导图，在教学考核与评价中，教师可以对思维导图进行评析，给出修改意见，以不断完善导图，并提高学生的自主绘制能力。总之，思维导图在高中地理教学中的应用需要在教学实践中不断突破，也需要在总结与反思中不断完善，这样才能充分体现思维导图的应用价值。
参考文献：
[1]窦涵霏.高中地理教学中思维导图的应用探究[J].中国校外教育，2019（35）：52-53.
[2]唐刚.试论思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].才智，2019（30）：110.
[3]何晓丹.思维导图在高中地理教学中的应用初探——以“自转光照圖”为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：102-103.
关键词：高中地理;思维导图;教学实践;应用分析
一、引言
思维导图是英国心理学家托尼·博赞发明的一种发散性思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词：之间利用图像、颜色等建立记忆链接，从而形成直观、形象的发散式图形。随着课程改革的推进，创新教学方法，引入科学合理的思维工具则成为教育工作者教学研究的重要内容，而近几年思维导图的“走红”，无疑为教学创新设计提供了新的思路。目前在高中地理教学中，教师对于思维导图的应用逐渐形成了新的认识，并在课程改革的推动下不断积累思维导图应用的理论与实践经验。
二、高中地理教学中思维导图的应用价值
在高中阶段，地理课程内容复杂、知识点众多，这不仅要求学生掌握科学的记忆方法，更要求学生具备良好的逻辑思维能力，这样才能实现对地理知识的有效梳理，提高学生地理学科的学习效果。思维导图具有形状发散、颜色鲜明、直观呈现、逻辑清晰、内容精炼等特点，因此，在高中地理教学中具有重要的应用价值。具体来讲：（一）有利于调动学生的探究兴趣。思维导图最突出的特点就是将人脑的思考过程用直观图形、线条呈现出来，从而使思维的表达更加清晰、明了，而在高中地理教学中，学生通过对思维导图的分析降低了新知识学习的难度，在更加生动、直观的氛围中完成了对知识的分析。由此可知，学生依托思维导图能够调动积极的学习情感，从导图中分析、探究知识内容，进而调动起主动思考的积极性，提高地理探究的兴趣。（二）有利于提高学生信息加工与处理能力。高中地理学科知识庞杂，学生在学习新知，复习旧知的过程中需要对不同类型的知识进行梳理，并找到恰当的理解与记忆方法。思维导图中不同知识点之间的隶属关系十分清晰，教师在教学指导中可以要求学生根据自我偏好设计导图，对地理学科知识进行分析、处理与整合，进而形成条理清晰的发散式图形，而这能够对学生的信息处理能力形成有效的锻炼，提升学生的信息素养。（三）有利于促进教学互动沟通。在高中地理教学中，教师不可能对每一个学生的学习过程进行面面俱到的了解，二者在一定程度上则造成了教学沟通的障碍，针对此，思维导图的应用则为师生之间的沟通搭建了桥梁，例如教师通过对学生思维导图的检查与分析，发现学习的盲区，并作出针对性点拨与指导，促使学生完善思维导图，提高教学沟通效果。（四）有利于提升学生的思维品质。思维导图是思维过程的具体呈现，在高中地理教学中，引入思维导图，能够提高学生对直观图形的分析能力，培养学生的形象思维，能够激发学生的逻辑分析，提升学生的逻辑思考能力，能够启发学生对知识的归纳整合，促进学生抽象思维的发展;能够激发学生的联想与想象，促使学生创新思维发展。（五）有利于学生知识体系的构建。在高中地理学科的备考中，知识复习是教学的重点，而思维导图的应用则能够帮助学生有效实现知识梳理，建立知识框架，并探索知识细节，将各个学段的地理知识囊括在思维导图中，这样不仅能够深化学生对独立知识点的理解，更能够建立知识间的联系，从而提高学生的知识复习效果。
三、高中地理教学中思维导图的应用策略
（一）思维导图在课程预习中的应用
在新课程改革背景下，学习前置的思想逐渐渗透，促使学生课前展开有效的自主学习则成为提升学生自主学习能力，提升课堂教学效果的必然要求，而预习则是促使学生学习前置的重要步骤。在高中地理教学中，教师可以利用思维导图，创新预习过程，引导学生在导图中自主完成新知的初步探究，例如在“地球的运动”的教学设计中，教师要求学生在预习阶段对地球自转和公转的方式、规律进行初步探究，并结合昼夜交替现象分析地球自转和公转产生的影响，从而构建本节课知识的框架，提炼课程学习的关键词，为教师的课堂讲解做好准备。此外，教师还可以在预习阶段为学生制作思维导图，要求学生根据导图内容自觉完成教材的阅读与知识的梳理，并将思维导图理解中存在的问题进行整理，例如在“常见天气系统”的教学设计中，教师设计思维导图过程中，结合冷暖气团特点，从气温、气压、湿度、密度的角度进行发散，引导学生在预习中自觉对比，并配合问题进行导图分析：结合教材内容以及导图内容分析雨区的位置;说一说降水为何发生在冷、暖空气相汇处，而不单纯发生在冷空气或暖空气控制的一侧？风是大气的运动，你能否从大气运动这一角度来分析一下“山雨欲来风满楼”这句俗语中包含的地理知识？这样的设计指导，让学生在预习过程中抓住重点，促使学生结合导图探究完成预习任务，并初步实现了对常见天气系统的类型以及成因的分析，为课堂知识学习与探究做好铺垫。
（二）思维导图在课堂讲解中的应用
在课堂知识讲解中，教师可以利用思维导图促使学生对地理知识做出进一步探究与思考。例如在分析“水循环与洋流”的相关知识时，教师为学生出示了地球洋流分布的思维导图，图形中“洋流”是中心词，然后根据南半球与北半球的差异，明确洋流的旋转方向;再从中低纬度到中高纬度，形成副热带环流、副极地环流等。教师在学生分析思维导图的过程中则提出问题：俄罗斯的摩尔曼斯克海港地处北极圈内为什么终年不冻。学生根据北大西洋暖流的流动方向，分析原因，并说明暖流对地理环境造成的影响。此外，教师在课堂上，还应利用思维导图引导学生合作交流，例如在“自然地理环境的差异性”的教学指导中，教师要求学生分组合作，共同设计思维导图，展现自然地理环境差异性的表现形式，并分析其中的原因，这样的合作教学指导能够实现学生思维的碰撞与交流，有效激發了学生的合作精神，提升了学生的课堂参与度，改善了课堂教学效果。
（三）思维导图在课后复习中的应用 在地理课程复习中，教师应按照知识的逻辑关系，引导学生自主设计思维导图，完成复习任务，教师则通过检查与指导，完善思维导图，这样既能够为学生创造自主学习机会，也能够推动教学任务的落实，提升复习效率。例如在“工业”相关知识的复习中，教师要求学生围绕“工业”这一中心词进行分散思考，并对教材中的重点知识进行梳理，形成逻辑清晰、主次分明的思维导图;在指导学生绘制思维导图过程中，教师启发学生按照“区位选择”、“工业地域形成”、“工业区域”、“投入与产出”、“工业的发展”设计分支，并在分支中填充重要知识点，设计相关案例，从而完成对知识点的回顾与学习，提高学生的复习效率。此外，教师为调动学生的复习积极性，增进学生之间的交流，还可以组织学生思维导图绘制竞赛，结合地理课程知识为学生安排设计任务，鼓励学生通过独立分析与整合知识，绘制思维导图，并在课堂上对比、分享，评出优秀作品，作为学生课程复习的参考。例如在学习了地表形态相关知识后，教师要求学生以“地表形态”为中心词设计思维导图，通过对学生作品的分析与评判，教师发现一些学生绘制的思维导图严谨、细致，其中一幅以同心圆的形式，将知识点从中心向四周分散，二级主题中“山麓地形”与“河流地貌”相对比，营造地表的自然力量与人为力量相对比;在进一步的扥分散中，各个知识点的内容精炼又全面，基本上实现了对这一模块知识的全覆盖，且不同知识点之间利用箭头建立联系，例如营造地表形态中的力量中有“水平运动”和“垂直运动”，而两种运动形式的结果则是出现褶皱山和断块山，而这也是山麓地形的主要体现。由此可见，在这一思维导图中，各个知识点不仅清晰地呈现出来，更建立了严谨的逻辑关系，有效理顺了学生的复习思路，提升了自主复习效果。
四、总结与反思
在高中地理教学中，思维导图的应用具有重要意义。基于此，教师应深入分析思维导图与高中地理课程之间的契合性，在预习环节，引导学生自主绘制导图，提高自学效果;在课堂讲解中引入思维导图，引导课堂互动，提高知识讲解效率;在复习阶段，帮助学生梳理知识，引导学生构建地理知识体系。
当然，思维导图作为一种教学工具，其应用优势十分明显，但是在高中地理教学中，教师应深入教学研究，从辩证的角度分析思维导图的应用，并通过教学反思，注意其在应用中容易出现的问题，进而加以纠正与调整，例如合理把握思维导图的应用时机，在上文阐述中可以看出从预习到课堂讲解再到课后复习，思维导图均具有广阔的应用空间，但是这并不意味着每时每刻都可以应用思维导图，教师在地理课程教学中，应准确把握学生学习的关键点，帮助学生利用思维导图突破学习困境，这样才能有效调动学生思维，促使学生在导图的辅助下完成地理知识的探究、把握与应用;再如注重对学生的方法指导，提高学生自主绘制思维导图的能力，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，由于每个人的思维方式不同，呈现的思维导图也是个性鲜明，在高中地理教学中，教师如果一味地为学生提供思维导图，则由于不同思维方式的冲突，很容易造成学生知识理解的误区，针对此，教师在应用思维导图的同时，也交给学生绘制的方法，指导学生绘制的步骤，并激励学生结合个性化的学习需求尝试设计思维导图，在教学考核与评价中，教师可以对思维导图进行评析，给出修改意见，以不断完善导图，并提高学生的自主绘制能力。总之，思维导图在高中地理教学中的应用需要在教学实践中不断突破，也需要在总结与反思中不断完善，这样才能充分体现思维导图的应用价值。
参考文献：
[1]窦涵霏.高中地理教学中思维导图的应用探究[J].中国校外教育，2019（35）：52-53.
[2]唐刚.试论思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].才智，2019（30）：110.
[3]何晓丹.思维导图在高中地理教学中的应用初探——以“自转光照圖”为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：102-103.