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新课程改革强调课程教学，要把学生放在中心地位，充分发挥学生的主体性作用，增强学生自主意识，促进学生稳定心理的形成。要践行新课改要求，教师首先需要找准英语教学改革的重点，把培养学生自主学习习惯作为一项核心教育任务，在学生的自主能力方面进行潜移默化的熏陶与引导。与此同时，教师要给学生提供独立自主的学习平台和实践机会，让学生在多元化的语言自主实践当中完善学习品质，自主构建知识体系。
1. 培养学生自主预习习惯，扎实英语学习基础
任何一门课程的学习，都需要将课前预习作为一项至关重要的环节，而且课前预习也是自主学习的直观表现。大量的调查研究结果表明，拥有良好课前预习习惯的学生，不管是在学科学习成绩还是吸收掌握课堂知识方面都有比较突出的效果。反之，学生对教师的依赖性很强，不能够独立自主地解决课程学习中的问题，哪怕是基础问题。由此观之，课前预习是培育学生自主学习习惯的突破口，于是初中英语教师要引导学生主动地自主预习，同时在自主预习方面给予一定的启发指导，从根本上改进学生的思想认识。首先，教师先要告知学生加强课前预习和养成自主预习习惯的重要作用，先让学生从思想上进行彻底转变。接下来教师可以将预习的方式方法告知学生，并鼓励学生结合自己的实际情况进行方法调整。同时，教师可以利用设置导学案的方式辅助学生完成自主预习。例如，在教学“Colours”时，为了帮助学生在预习当中梳理思路，抓住文章脉络，教师可以精心设计导学案当中的思考题，引导学生进行预习与思考：What do the different colors represent？ How do colors affect people？ What’s the relationship between moves and colours？ What will you do if you want to keep yourself happy？ 这样学生在自主预习当中就有了明确方向，也能够让学生更主动地投入自主学习活动当中。
2. 组织小组合作实践活动，锻炼学生自主能力
学生是课堂学习的主人，要让学生成为课堂主角，这样才能够给学生提供一个开放性的课堂空间，促进学生多元学习能力的发展，达成培养学生自主学习习惯的目标。新课程改革特别指出在教育教学当中要彰显学生主体作用，给学生提供自主学习和个性化发展的舞台优化，师生互动和生生合作。这样学生才能够成为真正的主人，彻底摆脱对教师的诸多依赖，获得独立人格和独立自主的学习能力。小组合作模式是初中生非常青睐的学习策略，因为这样的教育模式给学生提供了一个良好的发展舞台，同时也让学生的自主能力得到了很大程度的发展。但要想更好地发挥小组合作模式的优势作用，必须选取恰当的合作方法，找准合作学习的主题内容，避免合作教学流于形式。例如，在教学“Food and Lifestyle”時，为了发展学生的自主能力，教师可以把课堂这一舞台交到学生手中，让学生自行组织开展小组交流合作活动，每个小组就自己探讨出来的正确生活方式进行思考和补充之后，向全班同学总结展示。而教师则在这一过程当中观察学生组织探讨和自主探究的全过程，看到学生在自主能力与习惯培养方面存在的不足，便于在总结归纳阶段及时指出。
3. 培育学生独立思维能力，促进自主习惯养成
自主学习习惯的培养是一项长期的教育任务，而且要实现这一教学目标，需要从培养学生独立自主的思维能力着手，因为思维是行动的指导，只有当学生养成了独立自主思考和解决问题的习惯，具备了系统完善的独立思维，才会在学习行动方面对自身进行约束与规范。所以教师要给学生搭建思维能力发展的平台，积极创设有效的学习情境，锻炼学生提出和解决问题的能力，把握学生自主学习习惯养成的关键点。比方说，教师可以选择给学生创设良好的问题情境，让学生在思考和探索问题中发展独立思维。此外，教师还可以组织班级辩论探讨活动，引领学生表达自主观点，形成正确的思想认识。例如，在学习“Teenage Problems”时，为了让学生找寻解决问题的方法，培养学生的独立思维能力，教师可以先给学生提出问题，并根据学生的结论将学生划分成两个大组，可提出的问题“Which is more important， study or hobbies？”而教师可以让学生根据得到的结论：“Hobbies are more important than study.”和“Study is more important than hobbies.”自主分成两组，然后搜集相关资料，就各自的观点进行辩论和探讨。
生本教育理念是初中阶段英语教育需要遵循的基本准则，只有确立了学生主体地位，才可以让学生深层投入语言实践活动和语言学习环境，深刻感知语言魅力。为了培养学生的自主学习习惯和能力，教师要把课堂打造成为学生沟通交际的舞台，鼓励学生在合作探究当中进行沟通与合作，促进学生语言学习潜能的开发，也要让学生在自主学习体验当中收获成就感，从学会转变成会学，培育学生的创造力和创新精神。
（作者单位：江苏省启东市东南中学）
1. 培养学生自主预习习惯，扎实英语学习基础
任何一门课程的学习，都需要将课前预习作为一项至关重要的环节，而且课前预习也是自主学习的直观表现。大量的调查研究结果表明，拥有良好课前预习习惯的学生，不管是在学科学习成绩还是吸收掌握课堂知识方面都有比较突出的效果。反之，学生对教师的依赖性很强，不能够独立自主地解决课程学习中的问题，哪怕是基础问题。由此观之，课前预习是培育学生自主学习习惯的突破口，于是初中英语教师要引导学生主动地自主预习，同时在自主预习方面给予一定的启发指导，从根本上改进学生的思想认识。首先，教师先要告知学生加强课前预习和养成自主预习习惯的重要作用，先让学生从思想上进行彻底转变。接下来教师可以将预习的方式方法告知学生，并鼓励学生结合自己的实际情况进行方法调整。同时，教师可以利用设置导学案的方式辅助学生完成自主预习。例如，在教学“Colours”时，为了帮助学生在预习当中梳理思路，抓住文章脉络，教师可以精心设计导学案当中的思考题，引导学生进行预习与思考：What do the different colors represent？ How do colors affect people？ What’s the relationship between moves and colours？ What will you do if you want to keep yourself happy？ 这样学生在自主预习当中就有了明确方向，也能够让学生更主动地投入自主学习活动当中。
2. 组织小组合作实践活动，锻炼学生自主能力
学生是课堂学习的主人，要让学生成为课堂主角，这样才能够给学生提供一个开放性的课堂空间，促进学生多元学习能力的发展，达成培养学生自主学习习惯的目标。新课程改革特别指出在教育教学当中要彰显学生主体作用，给学生提供自主学习和个性化发展的舞台优化，师生互动和生生合作。这样学生才能够成为真正的主人，彻底摆脱对教师的诸多依赖，获得独立人格和独立自主的学习能力。小组合作模式是初中生非常青睐的学习策略，因为这样的教育模式给学生提供了一个良好的发展舞台，同时也让学生的自主能力得到了很大程度的发展。但要想更好地发挥小组合作模式的优势作用，必须选取恰当的合作方法，找准合作学习的主题内容，避免合作教学流于形式。例如，在教学“Food and Lifestyle”時，为了发展学生的自主能力，教师可以把课堂这一舞台交到学生手中，让学生自行组织开展小组交流合作活动，每个小组就自己探讨出来的正确生活方式进行思考和补充之后，向全班同学总结展示。而教师则在这一过程当中观察学生组织探讨和自主探究的全过程，看到学生在自主能力与习惯培养方面存在的不足，便于在总结归纳阶段及时指出。
3. 培育学生独立思维能力，促进自主习惯养成
自主学习习惯的培养是一项长期的教育任务，而且要实现这一教学目标，需要从培养学生独立自主的思维能力着手，因为思维是行动的指导，只有当学生养成了独立自主思考和解决问题的习惯，具备了系统完善的独立思维，才会在学习行动方面对自身进行约束与规范。所以教师要给学生搭建思维能力发展的平台，积极创设有效的学习情境，锻炼学生提出和解决问题的能力，把握学生自主学习习惯养成的关键点。比方说，教师可以选择给学生创设良好的问题情境，让学生在思考和探索问题中发展独立思维。此外，教师还可以组织班级辩论探讨活动，引领学生表达自主观点，形成正确的思想认识。例如，在学习“Teenage Problems”时，为了让学生找寻解决问题的方法，培养学生的独立思维能力，教师可以先给学生提出问题，并根据学生的结论将学生划分成两个大组，可提出的问题“Which is more important， study or hobbies？”而教师可以让学生根据得到的结论：“Hobbies are more important than study.”和“Study is more important than hobbies.”自主分成两组，然后搜集相关资料，就各自的观点进行辩论和探讨。
生本教育理念是初中阶段英语教育需要遵循的基本准则，只有确立了学生主体地位，才可以让学生深层投入语言实践活动和语言学习环境，深刻感知语言魅力。为了培养学生的自主学习习惯和能力，教师要把课堂打造成为学生沟通交际的舞台，鼓励学生在合作探究当中进行沟通与合作，促进学生语言学习潜能的开发，也要让学生在自主学习体验当中收获成就感，从学会转变成会学，培育学生的创造力和创新精神。
（作者单位：江苏省启东市东南中学）