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摘 要：众所周知，忽视课外阅读，语文课就是半截子。这句话要求初中语文教师应在学习课本内容的基础上，鼓励学生进行课外阅读，并注重讲授科学的阅读方法，让学生在阅读的过程中，提升对语文写作手法的认知，构建学生完善的语文知识体系，塑造学生完善的精神家园，最大限度地发挥阅读的作用。
关键词：初中学生；课内外阅读；教学策略
在现阶段的初中语文课内外阅读教学中，多种因素共同多作用，阻碍初中语文阅读教学质量的提高。究其原因主要由以下两点。第一，学生缺乏科学的阅读方法。部分初中生只是走马观花式的阅读内容，无法从阅读的内容中，吸取知识养料和精神养料，导致学生阅读一无所获。第二，教师忽视课外阅读。在初中语文阅读的教学中，部分语文教师受到中考压力的影响，他们将教学的重点放在课本的学习中，而对于课外阅读，教师建议学生阅读，未重视学生的课外阅读。针对以上现象，初中语文教师可以创设课外阅读线，让学生有目的，针对性地阅读，在提升学生阅读能力的基础上，获得良好的阅读教学效果。
一、以文本为主线，提升对写作手法认知
初中语文教师可以以某篇文章为学生阅读中心，并开展扩散式的文本阅读，增强学生对同类文本描写手法的认知，提升学生的语文写作能力。值得注意的是，初中语文教师可以根据学生的语文水平，选择合适的学习方式，开展授课，提升整体的课内外阅读教学质量。
例如，在讲授古诗词中的赏析教学时，以竹子与青石的古诗词为例，初中语文教师可以运用小组合作法进行辅助，让学生从古诗词中寻找竹子和青石在古诗词中的描写关系，提升学生对古诗词的品鉴能力。语文教师在此做简单介绍。通过学生的搜集，在古诗词中，对于竹石主要存在以下三种关系：第一种，竹石浑然一体。以邓板桥的《竹石》为例。这首诗突出显示出劲竹、岩竹的特性，即竹子的根基深。通过对整首诗进行分析，学生得出“无竹石不青，无石竹不挺”的竹石相依，相称的特点。第二种，竹石相对。以《画竹》为例。“虽然一尺让它高和来年看我掀天力”，凸显出竹石之间高度的竞争性。第三种，石成竹背景。“触石穿林惯作狂和挺然相斗一千场”运用石为背景，衬托竹子的苍劲有力，不畏挑战的精神。通过竹石的关系分析，学生不仅可以掌握相应的咏物诗的写作特点，还能提升他们的思想境界，增强学生的古诗赏析能力。
二、以思想为主线，塑造学生的精神家园
初中语文教师在教学的过程中，可以以诗词中的思想情感为主线，引导学生进行相关诗词的阅读，在扩展学生阅读视野的基础上，使他们的精神世界得到丰盈，促进整体语文课内外阅读教学质量的提升。
例如，在讲授完《破阵子》这首词后，初中语文教师组织学生在课外阅读的过程中，寻找爱国的古诗词。与此同时，初中语文教师可以对学生的思维进行指引，引导学生阅读宋朝时期的爱国诗词。给教师印象最深的是小陈的回答。他写道：“在南宋初年，陆游写出《示儿》这首爱国古诗，‘王师北定中原日，，告乃翁。’而辛弃疾在年老时，写出这首《破阵子》，‘了却君王天下事，，，’，还有著名的爱国诗人文天祥在《伶仃洋》中写出的‘人生自，，，，青’的诗句。在宋朝的爱国诗人中，他们以恢复国家山河为己任，奋斗终身。有的临死不忘国家统一，有的誓死不背叛国家，有的一生为国操劳，浴血奋战。”通过以思想为主线，开展课外阅读，初中语文教师不仅让学生获得诗词独有的美感，而且还使他们的精神受到洗礼，培养学生的爱国情怀。
三、以人物为主线，构建完善的知识体系
初中语文教师可以引导学生以古代诗人的人生经历为主线，开展多角度的古诗词阅读，构建完善的诗词学习体系的同时，增强学生对词人的认知，提升学生的思想境界，获得良好的初中语文课内外阅读的教学效果。
例如，教师可以以“苏轼”为阅读人物主线，让学生从他们的兴趣角度进行阅读，完善学生的对“苏轼”的知识体系。教师在此做简要介绍。有的学生以苏轼的情感为主线进行阅读和梳理。例如，在苏轼因为与当时王安石的思想不同，自求外放时期，写下的两首《十年生死两茫茫》和《明月几时有》的词，表达诗人对家人的思念。在乌台诗案后，诗人写下的《赤壁賦》和《定风波》两首词，表达他虽处人生最大危难时，仍旧乐观，积极向上的精神。通过对以古人物为主线，对其一生进行针对性的整理，初中语文教师可以让学生获得相对完备的知识体系之外，还能使学生获得更多的人生感悟，并更好地以此作为学生人生之路的风向标，指导学生更好地生活，更能激发他们学习语文阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
总而言之，初中语文教师在开展课内外阅读的过程中，应给与学生相应的阅读方向，并鼓励学生按照他们的思维进行阅读，让学生在阅读的过程中，提升语言表达能力，获得精神世界的充盈和丰富，最大限度地发挥语文阅读的积极效用。
参考文献
[1] 龙卫海.初中语文课内外阅读教学和写作教学结合技巧探索[J].中国校外教育.2017（21）
[2] 王本华.多读书，好读书，读好书——谈中小学生课外阅读[J].课程·教材·教法.2019（01）
关键词：初中学生；课内外阅读；教学策略
在现阶段的初中语文课内外阅读教学中，多种因素共同多作用，阻碍初中语文阅读教学质量的提高。究其原因主要由以下两点。第一，学生缺乏科学的阅读方法。部分初中生只是走马观花式的阅读内容，无法从阅读的内容中，吸取知识养料和精神养料，导致学生阅读一无所获。第二，教师忽视课外阅读。在初中语文阅读的教学中，部分语文教师受到中考压力的影响，他们将教学的重点放在课本的学习中，而对于课外阅读，教师建议学生阅读，未重视学生的课外阅读。针对以上现象，初中语文教师可以创设课外阅读线，让学生有目的，针对性地阅读，在提升学生阅读能力的基础上，获得良好的阅读教学效果。
一、以文本为主线，提升对写作手法认知
初中语文教师可以以某篇文章为学生阅读中心，并开展扩散式的文本阅读，增强学生对同类文本描写手法的认知，提升学生的语文写作能力。值得注意的是，初中语文教师可以根据学生的语文水平，选择合适的学习方式，开展授课，提升整体的课内外阅读教学质量。
例如，在讲授古诗词中的赏析教学时，以竹子与青石的古诗词为例，初中语文教师可以运用小组合作法进行辅助，让学生从古诗词中寻找竹子和青石在古诗词中的描写关系，提升学生对古诗词的品鉴能力。语文教师在此做简单介绍。通过学生的搜集，在古诗词中，对于竹石主要存在以下三种关系：第一种，竹石浑然一体。以邓板桥的《竹石》为例。这首诗突出显示出劲竹、岩竹的特性，即竹子的根基深。通过对整首诗进行分析，学生得出“无竹石不青，无石竹不挺”的竹石相依，相称的特点。第二种，竹石相对。以《画竹》为例。“虽然一尺让它高和来年看我掀天力”，凸显出竹石之间高度的竞争性。第三种，石成竹背景。“触石穿林惯作狂和挺然相斗一千场”运用石为背景，衬托竹子的苍劲有力，不畏挑战的精神。通过竹石的关系分析，学生不仅可以掌握相应的咏物诗的写作特点，还能提升他们的思想境界，增强学生的古诗赏析能力。
二、以思想为主线，塑造学生的精神家园
初中语文教师在教学的过程中，可以以诗词中的思想情感为主线，引导学生进行相关诗词的阅读，在扩展学生阅读视野的基础上，使他们的精神世界得到丰盈，促进整体语文课内外阅读教学质量的提升。
例如，在讲授完《破阵子》这首词后，初中语文教师组织学生在课外阅读的过程中，寻找爱国的古诗词。与此同时，初中语文教师可以对学生的思维进行指引，引导学生阅读宋朝时期的爱国诗词。给教师印象最深的是小陈的回答。他写道：“在南宋初年，陆游写出《示儿》这首爱国古诗，‘王师北定中原日，，告乃翁。’而辛弃疾在年老时，写出这首《破阵子》，‘了却君王天下事，，，’，还有著名的爱国诗人文天祥在《伶仃洋》中写出的‘人生自，，，，青’的诗句。在宋朝的爱国诗人中，他们以恢复国家山河为己任，奋斗终身。有的临死不忘国家统一，有的誓死不背叛国家，有的一生为国操劳，浴血奋战。”通过以思想为主线，开展课外阅读，初中语文教师不仅让学生获得诗词独有的美感，而且还使他们的精神受到洗礼，培养学生的爱国情怀。
三、以人物为主线，构建完善的知识体系
初中语文教师可以引导学生以古代诗人的人生经历为主线，开展多角度的古诗词阅读，构建完善的诗词学习体系的同时，增强学生对词人的认知，提升学生的思想境界，获得良好的初中语文课内外阅读的教学效果。
例如，教师可以以“苏轼”为阅读人物主线，让学生从他们的兴趣角度进行阅读，完善学生的对“苏轼”的知识体系。教师在此做简要介绍。有的学生以苏轼的情感为主线进行阅读和梳理。例如，在苏轼因为与当时王安石的思想不同，自求外放时期，写下的两首《十年生死两茫茫》和《明月几时有》的词，表达诗人对家人的思念。在乌台诗案后，诗人写下的《赤壁賦》和《定风波》两首词，表达他虽处人生最大危难时，仍旧乐观，积极向上的精神。通过对以古人物为主线，对其一生进行针对性的整理，初中语文教师可以让学生获得相对完备的知识体系之外，还能使学生获得更多的人生感悟，并更好地以此作为学生人生之路的风向标，指导学生更好地生活，更能激发他们学习语文阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
总而言之，初中语文教师在开展课内外阅读的过程中，应给与学生相应的阅读方向，并鼓励学生按照他们的思维进行阅读，让学生在阅读的过程中，提升语言表达能力，获得精神世界的充盈和丰富，最大限度地发挥语文阅读的积极效用。
参考文献
[1] 龙卫海.初中语文课内外阅读教学和写作教学结合技巧探索[J].中国校外教育.2017（21）
[2] 王本华.多读书，好读书，读好书——谈中小学生课外阅读[J].课程·教材·教法.2019（01）